民办中小学取胜的必由之路

　　民办中小学取胜的必由之路

　　――引导学生自主创新学习

　　成都七中实验学校　　陈俊

　　21世纪是知识经济的时代，国际竞争加剧。竞争的时代与社会迫切需求知识更新、具备终身学习能力与习惯的人才。未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中曾指出：“处于伟大变革时代，我们最需要创造力和创造精神。”而创造力和创造精神从何而来？必须依靠创新教育来培养。对于现阶段在社会主义市场经济条件下应运而生的中国民办中小学来说，其生存和发展的必然选择应该是实施创新教育，引导学生自主创新学习。

　　创新、创新教育与自主创新学习的涵义

　　英文《韦氏辞典》对创新一词诠释为①发明、②引入（这个东西并非前所未有的）这里演绎为对于学生来讲，主要不是指创造外显的有价值的东西，而是指主动获取新的有价值的知识、经验、体验方式、思想观念等。包括创新意识、创新精神和创新能力。与此相对应，创新教育实质上就是以培养人的创新意识、创新精神、创新能力和创新个性为重点目标的素质教育。中央教科所所长闫立钦对基础教育阶段的创新教育作了如下的定义：创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育，其核心是在认真做好“普九”工作的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为了迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。因此，创新教育也可以看成是在新的历史条件下，素质教育发展的新高度。

　　自主创新学习是自主学习和创新学习的有机融合。所谓自主学习，就是通过对学习目标、学习内容特别是学习方式和方法的自主选择而进行的学习，尽管这种学习并不排斥教师的必要指导，但是，这种“指导”主要是辅导、辅助而不是包办。所谓创新学习，就是在学习方式和学习内容方面具有变化、融通、综合和迁移特点的学习。自主学习和创新学习的关系是辩证统一和相互融合的，二者的辩证统一构成自主创新学习，它是充分发挥学生主体作用的学习，是注重发现和建构的学习，是知识积累和智能发展相统一的学习。

　　二，引导学生自主创新学习是民办中小学求生存、促发展的必然选择

　　现阶段重新崛起的民办教育是我国改革开放以来在教育事业上的最大变革之一。去年，《民办教育法》的出台，成为民办教育坚强的后盾，更是给民办教育的发展带来新的机遇。然而，对于民办中小学来说，其生存和发展还存在诸多问题，它们面临民办学校相互间的竞争和与公立学校之间的竞争，它们必须选择新的教育模式，寻找新的出路，才能在激烈的竞争中靠质量求生存，靠特色促发展。

　　以“灌输为核心、考试为手段、名次为杠杆、升学为目标”为特征的传统教学运作方式使学生的独立人格得不到尊重，学生的自主权得不到保证，学生个体间的差异性得不到承认和发展。2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》，要求全国各地区逐步实行第八次课程改革，构建新课程体系。《纲要》提出：“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法……”。新一轮的基础教育课程改革以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习、合作学习、探究（研究）性学习。引导自主创新学习旨在新课改的形势下引导学生自主合作性学习，自主探究（研究）性学习，实现由单纯教授知识的传统教育观和教育方式向指导学生学会学习，尤其是学会创新学习的现代教育观和教育方式的转变。

　　因此，对于民办中小学来说，要求生存、促发展，就决不能走传统教育的老路，否则会在“优胜劣汰”的严峻形势下被淘汰出局。它们必须大力实施以创新教育为核心的素质教育，引导学生自主创新学习，不断提高教育质量，促进学生的全面发展，培养符合知识经济时代需要的创新性人才，才能获得社会的认可和赞赏，才会具有生命力和发展前景。

　　实施创新教育，引导学生自主创新学习的具体措施

　　首先，创设和谐的教育教学氛围，引导学生自主创新

　　学生的主体性的发挥需要引导，创新就象种子，需要一定的环境，包括适宜的土壤、气候、科学的灌溉、施肥和培养，才能发芽、生根、开花、结果。教师就是要去创设这样的环境，一种有利于引导学生自主学习，适合培养学生创新能力的环境。

　　洛克曾经说过这样一句话：“你不能在一个战栗的心理上面写上平整的文字，正如你不能在一张震动的纸上写出平整的文字一样。”科学实验和人们的生活体验也同样证明，在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态，各种智力和非智力的创新因子能发挥其最佳水平。课堂上学生不向老师发问，最重要的还是思想方面的原因：首先怕别人说自己水平低，说错了被同学和老师讥笑“这么简单的问题都不会”；其次怕提出不同看法得罪了老师，“老师以为我难为他，那可就惨了”。课堂应该是师生共同的课堂，每一个人都可以发表他的任何看法和想法，每个人都可能有不同的观点，我们要学会去理解别人不同的观点和看法，而不应该是讥笑；要学会去帮助别人更正错误，而不应该撒手不管，更不要取笑别人。

　　其次，改革教学方法，运用创新教法

　　传统的教学方法使课堂单调乏味，学生难以体验学习的乐趣，引导学生自主创新学习必须改革教学方法，运用创新教法。创新是一种自主性活动，因此，引导学生自主创新学习，教师的主要作用是启发和引导，注意讲究教学方法的启发性，调动学生的主动性和自觉性，激发积极地思维，启发、诱导学生在课堂中主动进行创新性活动。

　　在教学实践中应采取不唯一、有效性的原则，即根据教学内容和学生的状态可以随时调整教学方法。可以开展辩论、自学讨论、动手画图制作、实验操作、多媒体、角色扮演、新闻发布、小老师上课等等。例如，在地理教育中，多媒体教学可综合多种计算机技术，构成形象、生动、直观的画面和声音， 把讲授、地理演示、地图、图表、地理教具、模型、考察、实习等结合起来，组成可供选择的最佳教学方式，将地理知识性、趣味性溶为一体，通过技术处理在大与小，远与近，动与静，快与慢，整体与部分，外观与内容之间相互转化，从而达到透过现象抓住本质的效果。

　　第三，构建创新型课程体系，增设创新性教学内容

　　新课程改革增强了学校、老师的自主权，这是因为课程教材的体系本身应有不同程度的更新，蕴含在教材中的教法和学法也应有不同程度的革新。民办中小学应该率先吃透新课改的精神，根据脑科学和思维科学的研究成果，针对以往教育中学生动手能力差、实践能力差和缺乏创新精神和能力的弊端，进行课程改革和教学内容与方法改革的有益尝试，构建“大纲课程＋特色课程＋选修课程”的优化课程体系，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

　　在实践中首先必须圆满完成教学大纲规定的教学任务，使学生达到大纲要求的基本标准；同时加强英语、计算机等特色课程的学习，要注意加强动口、动手的训练，使学生学有专长；并且还要增设丰富多彩的选修课程，诸如乐器、声乐、美术、体育项目等，加强实践能力的训练。既满足学生多方面爱好，又有利于开发右脑功能，从而以优化课程体系确保“全脑化”教学的开展，使学生左右脑的潜能都能得到充分发展，由此促进学生创新思维能力的培养。

　　第四，让学生走进自然，走向社会，拓展创新的空间

　　美国华盛顿大学有这样一条横标：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”深刻地概括了西方的教学思想，他们提倡的教学是“活动课模式”，重视学生直接参与解决问题的实践，培养创新意识。

　　开展多种多样的有利于创新能力培养的课外活动，诸如开展小发明竞赛、组织科技小组、参观访问、野外考察、社会调查等等，会创造更多的机会让学生动脑、动手，并把理性知识与感性实践结合起来，这对于培养学生的自主创新学习的习惯，发展学生创新思维和培养学生动手能力大有裨益。

　　第五，改变单纯的以分数为评价标准的状况

　　教学评价是教学过程中不可或缺的一个基本环节，由于它对学习具有反馈、调控、改进等功能，因此，对学习活动进行科学评价，是培养学生自主创新学习的重要方面。新课标要求在进行学习评价的过程中，应根据课程理念、课程目标和评价建议的要求注意把握好评价目标的多元性、评价功能的发展性、评价机制的过程性以及评价方法的多样化和针对性。根据新课标的精神和自主创新学习理论的要求，应该以培养学生的创新精神和促进学生发展为宗旨，改变了过去单纯的以分数为评价标准的状况。

　　第六，更新教学观念，以创新教学理念指导教育教学

　　引导学生自主创新学习，培养学生的创新精神，关键在于教师，即教师必须要有创新精神，具有创新型的老师才能培养出创新型的学生。目前很多人认为基础教育是无创新性的，这是以一些教师狭隘的“创新性”观念为基础的。例如，认为创新是少数精英才具备的能力，不是人人都能具有的；创新的大小体现在其创新行为的结果上，而不是体现在创新行为的过程中；认为创新思维能力是思维能力的高级状态，须经专门的训练才能得到提高；创新作为一种理性能力 ，与想象、激情等非理性的因素无关；等等。

　　因此，必须强化对教师创新意识的培养，大力提倡教师发挥创新精神，掌握创新思维和创新教学方法，从而使教师能以自身的创新意识、思维和能力等因素去感染、带动学生创新能力的形成和发展。