高中学生不良同伴关系问题初探

　　高中学生不良同伴关系问题初探

　　摘 要：良好的同伴关系有助于高中学生健康成长，促进他们社会化进程，也有利于形成良好的班风学风。文章介绍了高中学生不良同伴关系对班级管理的消极影响、不良同伴关系的成因以及营建良好同伴关系的对策。

　　关键词：高中学生 同伴关系 探究

　　一、问题的提出

　　作为高中班主任老师，我们常常能看到班上有这么一小部分同学：他们追求时尚，个性鲜明；行为散漫，无视学校规章制度；学习不认真，不在乎学习成绩；讲求江湖义气，互相“帮助”，同吃同玩同穿；同学关系紧张，稍有过节，轻则辱骂，甚至拳脚相加，无端制造冲突；对教师的批评教育置若罔闻，甚至故意和教师作对，浑身长刺，让教师很难应付。……

　　这些学生就是文章所指有着不良同伴关系的学生。这些学生的行为，不但严重影响了他们自身的健康成长，也严重影响了班级管理工作的有效开展，对班风和学风建设造成极大危害。

　　作为一个有十多年班主任工作经历的老师，这让我感到非常的痛心，逼迫着我不断反思、努力探究形成原因，并尝试解决问题的办法。下面谈谈我一些不成熟的认识和做法。

　　二、高中学生不良同伴关系的实质和成因

　　1、高中学生不良同伴关系的实质

　　从心理学角度看，高中学生不良同伴关系的形成，其实质是学生的心理需要不能得到满足。我们知道，学业成绩的优秀往往与学生的受欢迎存在很大的相关，有的学生因为学习基础薄弱或其他原因，难以赢取同学的关注和欢迎，难以满足其心理上交往的需要、归属的需要，便与有相近境遇的同学纠结在一起，谈论他们感兴趣的话题，或接近品行不端的青少年，获得同伴支持，获得安全感、归属感，从而建立自尊。这样就往往形成了不良的同伴关系。

　　2、高中学生不良同伴关系的成因

　　2.1．社会因素的影响

　　受社会上部分人追求物质利益，讲求物质享受风气的影响，在学业上和交往上得不到精神满足的同学，容易倾向于寻找物质享受上的满足，往往更关心物质生活，共同的爱好和语言使他们结合在一起，形成“酒肉朋友”。

　　另外，影视、电子游戏中充斥的暴力方面的题材，以及社会上频繁发生的暴力事件，这都对学生起了不良的示范作用。他们看到这些暴力影片或暴力事件，会认为这是英勇的行为，觉得他们潇洒有风度，从而盲目模仿。

　　2.2.家庭因素的影响

　　父母的素质、教育方式的特点，家庭气氛都直接影响孩子性格和处事方式的形成。专制、暴力的家庭，孩子很容易形成与父母相近的行为方式，变得粗暴又不讲理。而且，这种独裁型的家庭控制方式可能会引起反叛性较强的高中生的反抗，他们不满意父母的控制和指手画脚，对父母的做法不认同，行为容易表现得过分充满攻击性和敌意。这种性格用于指导他们的社会交往，很容易用暴力或攻击性的行为解决问题，这样的行为方式是不受欢迎的，为了寻求交往的需要，他们便容易与相近行为方式的人交往，形成不良的同伴关系。

　　2.3.学校因素的影响

　　高中学生住校的比较多，学生大部分的时间都是在学校度过。不能否认，学校和老师由于主观和客观上的原因，从事实上放任了这种现象的发生，表现在：学校老师缺少对学生同伴关系的正确引导，同学间缺少沟通和理解，不能彼此理解和包容；老师对品德、学习后进的学生关心不够，使这些边缘学生在班级中得不到应有的关心，找不到归属感，便转向帮派团伙寻找补偿性替代。

　　三、高中班级管理中营建良好同伴关系的对策

　　高中阶段正是学生扩展视野，对社会增进了解，走向独立，确立世界观的关键时期。高中生的心理正快速发展，又不够成熟和稳定，所以多加关心、给予到位的心理健康教育，引导他们形成正确的世界观，学会正确地对待同伴关系，处理由同伴关系产生的问题，显得非常迫切。那么，如何在高中班级管理中营建良好的同伴关系，就成为一个非常值得探讨的问题。

　　1、正视学生差异，因材施教引导形成和谐的同伴关系

　　每一个人都有着独特的个性和情感倾向。班主任应重视这个规律，正视高中学生的差异，因材施教帮助学生形成和谐的同伴关系。

　　班主任在日常管理中，对每个学生要仔细观察，周密调查，认真研究。由于每一个学生的家庭环境、先天素质与自身努力程度不同，因而他们的思想状况、学习成绩及性格爱好等也不一样。有的思想进步，积极向上，有的则得过且过，不思进取；有的关心集体，热爱劳动；有的则对集体漠不关心，做事怕苦畏难；有的学习刻苦，成绩优良；有的则懒于学习，虚度光阴；有的性情开朗，兴趣广泛；有的则沉默寡言，很少活动，等等。对学生的情况摸清了，才能有的放矢，方便管理。具体针对同伴关系的发展来说，有的学生是外向活泼，率直敢为的，但也可能不能很好地理解人和体谅人，与朋友发生冲突，不能从自己的角度反省和寻找原因。对这些学生不妨给他们一点挫折教育，引导他们多反思，查找自身问题，从而维持良好积极的同伴关系。有的学生则内向害羞，对交际和集体活动缺少热情，生活圈子狭窄。对他们则要多关心、多鼓励，给他们制造机会体验成功的滋味，体验与朋友交往的乐趣，从中获得更大的自我认同感和价值感。而对成绩基础较差而丧失了信心的学生，虽然他们学习不理想，但并不是一无是处。应该多组织有意义的活动，给他们展现独特才干的机会，让其他同学发现他们的优点，从而提高他们在同学中的受欢迎度，赢取同伴接纳和友谊，在班集体找到归属感。

　　作为班主任，了解学生的个性，关注学生的情绪和心理，察微知著，因小见大，因材施教，有针对性地加以指导和帮助，这有助于班级形成和谐的同伴关系，进而形成团结互助、积极进取的班风和学风。

　　2、帮助学生确立正确的行为标准，在同伴中能正确进行自我评价

　　高中学生重视同伴关系，期望获得同伴的接纳和支持。但在处理同伴关系的过程中，如果不能确立正确的行为标准，在同伴中正确地进行自我评价，便很容易没有自己的主见，迷失自我，受同伴的不良影响，屈服于同伴压力之下，形成不良的行为习惯，甚至走上歧途。我们应该帮助学生确立正确的行为标准，让他们知道什么是应该做的，什么不该做。在正确的人生观的指导下，会正确地处理同伴关系中遇到的问题，脱离同伴的不良影响和控制，甚至反过来影响和控制别人。所以高中生需要我们帮助他们分辨是非，也需要有与同伴和成人谈论他们的世界以及所遇到的压力的机会。

　　作为班主任，在管理班级的过程中，要充分关注他们这方面的需要，留意学生的情绪变化，当一个人面临压力感到不安全时，一定会出现阴郁不愉快等情绪波动。当发现问题时，就要及时找他们谈心，了解他们生活中遇到了什么事情，了解他们的想法，给他们提供倾诉、宣泄的机会，并引导他们正确地处理问题。教导他们认知世界、分辨忠邪，帮助他们确立正确的行为标准，恰当地进行自我评价，处理好和朋友的分歧，该否定的就要断然拒绝，该坚持的原则不能动摇。如果学生遇到这些问题时，老师不能及时发现和处理，他们很容易沉浸在消极的情绪中，导致有些学生不辩是非黑白加入不良的小团体，以寻求心理安慰和帮助。

　　3、开展有助于学生发展的系列活动，营造优良的班级心理气氛

　　班级心理气氛是师生在班集体中共同创造的心理和情感氛围。班级具有对其成员潜在的规范性，以其明确的目标，影响学生形成科学的学习态度和学习动机。所以，班主任老师要努力营造优良的班级心理氛围，通过宽松、愉悦、向上的健康积极的班级心理氛围潜移默化地影响学生的成长。

　　班级活动的形式可以多样化。开展时要有计划性和针对性。做到精心设计和安排，并调动学生精心准备与组织，保证顺利开展。结合学生的实际，组织丰富多彩、形式多样的活动，让大家感到有趣、放松，他们也就乐于参与、投入，从而增强教育的实效性。通过这些活动，让学生通过了解而交上新的朋友，改变原有的朋友格局，扩大朋友圈子。同时，班主任在组织的过程中多关注好的行为和进步，及时表扬赞许，使积极的行为得到肯定和强化。而且，在这样一种温暖、愉快的气氛中，学生能展现他们的个性和优点。人非完人，总有缺点，我们平时可能会因不了解而放大了缺点，没能发现其优点和可爱之处，活动中，大家可以放下芥蒂和成见，加深彼此的了解和认可。通过彼此发掘对方身上的闪光点，从而做到相知、相容、相助，增进理解、关怀，增进友谊，增强合作意识，从中体会到他们也能尊重别人，也能受别人尊重。

　　这样，班上原本不受接纳的同学可能会重新为大家所认识和定位，为大家所接纳，获得班上的同伴支持。这是对将要游离出去的个别分子的最好的挽回——能够在自己班级中获得悦纳，便不需要到其他非正式团体中去寻找支持。班级的凝聚力得到最大程度的巩固和强化，班级心理气氛搞好了，凝聚力增强了，班级的管理便水到渠成了。

　　4、引导家长积极配合，共同管理孩子

　　家长是孩子的第一任老师，也是和孩子关系最亲密、孩子最信任的人。虽然高中生在走向独立的过程中，渴望摆脱家长的控制，但他们心理依然对父母有很深的依恋，期望父母放松管束的同时，也期望得到父母在自己迈向成人过程中的指导和帮助。而且，现在社会发展很快，社会上鱼龙混杂，各种难以控制的因素在直接影响着孩子，学生在学校受了教育和熏陶，但在他们感兴趣或好奇的社会负面力量的影响下，可能结识社会青年，感染不良习气，学校作出的艰辛劳动成果有可能付之东流。因此，争取家长的支持，了解学生成长的环境，引导家长积极配合，才能更好地了解学生的生活和心理动态，找准问题的根源，从而有的放矢地加以引导和疏通，获得良好的教育效果。

　　总之，高中阶段的同伴关系是学生很重视的话题，也是问题多发生的领域。作为班主任，有责任正确引导学生建立良好的同伴关系，远离不良同伴关系，为学生的健康成长和班级有效管理提供有利的环境，履行教育者的神圣职责。

　　参考文献：

　　1、雷雳，张雷．青少年心理发展[M]．北京：北京大学出版社，2003．

　　2、陈道明．现代青少年学生退缩性行为的成因及矫正探析[J]．

　　教育探索2005．

　　3、杜雪峰．“同伴压力”与班级管理[J]．心理学报，2004。

　　4、张连云．改善中学生同伴接纳状况的策略探讨[J]．天津研究，2006。