构建有效课堂，提高教学质量，加强精细管理

　　构建有效课堂，提高教学质量，加强精细管理

　　课堂教学是提升教育教学质量的主阵地。教学质量是一所学校的生命线，更是一所学校进取的方向标杆。而教学管理是学校管理的核心内容。学校在构建有效课堂，向教学管理要质量，全面推行教学管理的精细化，学校把提高课堂效率作为教学管理的突破口，提出了“教学工作要走精艺之路”、“让课堂充满生机和活力”的要求，保证学校的教学思想和要求真正落实到教学过程中去，提高教师队伍的整体教学水平，实行课堂教学精细化管理，特制订本实施方案。

　　1、提升课堂品质，提高课堂效益，构造有效课堂

　　为了真正让学生在课堂上享受到有效课堂的成果，学校提出了全新的课堂目标：“提升课堂品质，提高课堂效益，构造有效课堂”，这一目标包括：教学理念—变传统为现代；课堂结构—变封闭为开放；教学进程—变预设为生成；教学氛围—变专制为民主；教学方式—变灌输为对话；学习体验—变枯燥为情趣；教学效果—让学生学得轻松，掌握得更好，发展得更全面。

　　2、降低教学重心，准确教学定位

　　在教学中要力争做到“六个一点”，即“起点要低一点，底面要宽一点，台阶要密一点，节奏要慢一点，训练要精一点，要求要严一点”。具体要求如下：

　　（1）高一着重解决良好学习习惯的培养和高中学习策略的指导，全面夯实基础，不偏科。

　　（2）高二重点抓学习能力的培养与提高，同时要安排好进度，确保学生有足够的复习时间。

　　（3）高三的复习教学要针对中等生，精选中等题，“稳扎稳打，步步为营”。要围绕“基础”推进教学全过程：一是重视学生对基础知识的掌握。要让学生明白了，记住了，会用了；要引导、帮助学生整理章节的框架结构，从知识网络的梳理中把握知识点，从知识点的构成中理解知识要素。二是重视学生基本技能的形成。要从速度、准确性和灵活性三个维度，对基本技能的形成提出明确要求。

　　3、真正落实学生的主体地位

　　解决这一问题的关键就是要真正把学习的主动权还给学生。强化课堂教学的目标意识、主体参与意识、情感意识和效率意识；将启发式、讨论式、活动式、情景式、问题式、探究式等教学方法运用于课堂教学；教师在课堂教学中努力做到 “三不准”（不准满堂灌，不准只“听说”不“读写”，不准脱离教材进行教学）；“三讲”（ 要多讲易错点、易混点、联系点；学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了仍然不会的不讲）；“三转变”（变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并举）；“四不讲”即学生能自己学懂的不讲，讲了学生也懂的不讲，教师没把握的不讲，可讲可不讲的不讲；“五清晰”即目标清晰，知识框架清晰，教学思路清晰，课堂语言清晰，训练要点清晰；“六让”即课本知识让学生读，思维方法让学生讲，操作方法让学生动，拓展联系让学生想，巩固性训练让学生做，总结反思让学生试；坚决刹住“以讲代学、一讲到底”的风气，要变“课堂”为“学堂”，提倡“先学后讲、当堂练习”，提高教学的针对性和有效性。要创设有利于学生主协学习、合作学习和主动参与的教学环境，引导学生质疑、调查、探究、感悟、体验；让学生了解知识产生的过程，把思维的过程还给学生，让学生自己观察、分析、思考、表述，成为学习的主人。教师讲课时间原则上不超过20分钟，注重引导学生多发言，多活动，重训练。在“夯实基础，课本过关”的基础上，重视培养学生的自主探究能力、独立思考能力、创新解题能力。

　　要求各班成立学生学习小组，“一帮一”、“兵教兵”，要求学生做到“堂堂清，日日清，周周清，人人清”，大面积提高教学质量。

　　精细管理落实到常规上。为保证高质量的完成教学任务，学校在全面落实教学常规的基础上，不断深化细节管理，透过面对面的分析、交流、指导，实现了师生互动，体现了教学相长。为了落实学生学习常规，规范学生学习行为，使学生养成良好的学习习惯，教师加强对学生预习、听课、作业、复习、考试等环节的指导。任课教师帮助学生正确认识学习的基本特点，分析影响学习效果的主要因素，教给学生提高观察阅读、思维、记忆、动手等能力的方法，养成“三先三后”，即先预习后听课、先复习后作业、先审题后作答的学习习惯，形成“课前自觉预习，课上专心听讲，课后及时复习，独立完成作业，认真对待考试”的良好学风。同时，培养学生“认真读每页书，认真听每节课，认真做每道题，认真改每个错”的严谨态度、精细精神。精细化的教学分析模式应该成为学校教学过程质量管理的特色。

　　4、教学过程的优化安排

　　（1）选好教学的突破口。从题目入手——另拟题目法，添加题目法，解释题目法，从概括入手、从复述入手、从画面入手。

　　（2）精心设计提问。在关键的内容上，在内容的矛盾处、对比处、重复处、细节处、深刻蕴含处，精心设计提问。

　　（3）细致考虑教学如何推进与展开。

　　（4）设计好教学的结尾。

　　（5）善于利用转换和想象。

　　5、提高作业的有效性，切实减轻学生不合理的课业负担

　　（1）加强选题的针对性。老师没有做过的题，不准给学生做；不能要求学生整本的做某种参考书；通过教师做题，将“三种题”（错题、超纲题、重复题）淘汰出局，不仅为学生减负，而且为老师自己减负。

　　（2）重分析和讲评，建构习题（试卷）讲评模式。不能以对答案代替讲评。也不能老师一讲到底，先让学生自主改错，再由老师针对学生普遍无法解决的问题讲解，最后由学生自主分析错因，写出考后反思。

　　各学科教师应建立“精题库”、“误题集”，教师应将教学过程中、校本教研中的点点滴滴积累起来，资源共享。在“查漏补缺”、“能力提高训练”时，做到有的放矢，对症下药。将“只讲不练一张皮，只练不评一潭泥，有讲有练有批有评才有效”的名言记在心头，教师做到在“做中教”，学生在“做中学”，把导与练的有机结合贯穿教与学的始终。在学生中推广错题本、小卡片的做法。每次考试后，老师应要求学生把错题重做一遍，便于学生集中整理，有的放矢，加深记忆，不断复习、巩固，把课堂上没有掌握或掌握不牢的知识，哪怕是一个单词，一个短语，下课后马上记在卡片上，便于课下记忆和重复记忆，直到学会为止。

　　（3）重表述的规范。要使规范答题成为学生的一种习惯，强调学生尽可能用书本上的词句答题。要让学生明白：不规范的表达可能“葬送”自己的美好前程。

　　（4）重审题训练。老师坚决不念题，老师们专题研讨学生为什么不会审题，该如何引导学生审题，对学生进行审题方法的训练。例如，训练学生用自己的话阐述题意。逐字逐句读三编，不加字、不减字，抓住关键词，是取有效信息。平时的课堂教学中，让学生带着任务来阅读教材。

　　根据学生的基础、能力、态度、成绩的差异，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合学生的生理、心理特点及性格特征而提出的“以人为本”的低起点、小步子、多活动、快反馈教学策略是大面积提高教学质量的有效手段。教师要积极探索有效教与学的新策略、新方法、新途径。

　　6、加强考试管理，切实发挥考试的检测功能、导向功能和激励功能。

　　总的原则是：考前抓命题，考中抓考风，考后抓分析。

　　学校自行组织的考试要注意以下几点：

　　（１）控制考试的次数。增强考试的计划性，高一、高二实行月考制，高三上学期间周考、下学期周考制。

　　（２）控制考试的难度。给学生以信心，也符合高考命题的特点。题目设计按“易、中、难”“５:３:２”。

　　（３）控制考试的范围。讲、练习、考一体化，老师在课堂上讲什么，就在课堂上指导学生练什么，就在月考、周考中考什么，决不准出现 “讲、练、考”三张皮的现象。

　　（４）搞好考试成绩的发布。只公布学生进步的名次，保护大多数学生的自尊心和自信心。

　　（５）深入研究试卷（习题）讲评模式。

　　（６）写出试卷分析，召开试卷分析总结会。各个层面的分析，直到分析到每个学生，每道题。每个学生的分析可以由学生自己进行，老师点评，要让学生学会做试卷分析，这样老师就轻松了。这样的训练要从高一开始。

　　（７）进行考试技巧的训练。在模拟考试中，指导学生学会放弃，但不轻言放弃。既不能死死地抱住一道真正的难题不放，也不能对一些貌似很难的题轻易放弃，要知道高考题一般都是“素材在教材外，落点在教材内”，一些题看似很难，其实，只要细心地把题目多读几遍，真正理解题意后，并不难。平时多做这样的训练，学生在高考中就能正确取舍。

　　7、加强心理疏导，优化学生的心理品质

　　学生的学业负担和高考竞争的压力，使学生特别是高三学生容易产生心理障碍，尤其是在摸底考试后。因此，调研是心理疏导的重要时期。一是引导学生辩证地看待模考成绩，给学生一个信心。二是下移推进本科的参照分数线，给学生一股勇气。三是归因分析，揭示规律，给学生一份毅力。有一部分一直很努力，但模考成绩总是上不去的同学，主要有三种原因：①不是智力的局限，而是复习、考试方法不妥；②不是努力没有成效，而是正处在知识量的积累过程中，特别是一部分女生的积累过程较长；③不是自己不行，而是自己对自己的消极心理期待。要在同学中反复宣传，高考成功就在最后一下的努力之中。四是在考试技能上提供有的放矢的帮助，给学生一个支点。适应性考试后的一个多月是学生的“复习求知高峰期”，教师要再帮一把、再送一程。补习时须对症下药，要治本又要治标，强调复习效果的短、平、快。?

　　学校真抓实管、严抓细管、敢抓善管，让有效教学落到实处。不断增强广大学生学习自信心，养成好学习、爱钻研的良好习惯，提高学习成绩，让学生人人享受成功。