教师要做好教材的诵读者

　　在一次中心校赛课中，一位参赛者对着被指定的《草原》一课，不像其他赛者忙着四处“取经”，忙着编写教学设计。而是拿着课本反复诵读《草原》一文，迟迟不下笔写教案。她读得如此入迷，陶醉在草原的美景中。直到读够了，才设计方案，详尽编写教案，终于在赛课中，一举成功。?

　　课后，许多教师不解地问：你怎么只顾诵读课文，而不见你先编写教案？这位老师笑着说：教师上课如果不先诵读课文，领会课文的优美语句，领悟作者所表达的思想感情，这样的课肯定干巴巴。我通过反复诵读，直到自己完全陶醉在草原的美丽景色，沉浸蒙汉情谊深厚的意境中。我才考虑设计教学环节，编写教案。

　　是呀，教师先反复诵读，才能考虑设计教学环节，编写教案。随着课程改革的深入，教师在教学观念和课堂上与学生互动等方面有了一定的转变，努力构建开发而有活力的课堂。可是许多教师在研读教材，在备课方便是做的很不够的。往往是在了解课文大意之后，就忙着寻找教学资料，或是上网来个“百度大搜索”，网上下载人家编写的教学设计，效法“东施效颦”；或是按照从书店购买的教案，依瓢画葫芦；或是在初步熟悉课文之后，便忙着四处“取经”，忙于教学设计……这样教师为一节课而忙于奔波，花去的时间不少，耗费许多精力，但是教学效果不佳。到底是什么原因，造成教学效果不佳呢？我认为这些教师都忽视教学起始的一步，诵读，领悟课文内容，体会作者表达的情感。没有反复诵读，无法挖掘教材深层的资源。

　　《语文课程标准》指出：注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。这就要求老师引导学生走进语言文字，在读书中、在情感体验中感悟文字内容、思想感情和作者的语言表达，养成阅读时产生自己的感受和见解的读书习惯，丰富情感体验课的内涵。要引领学生走进文本，领悟情感，教师必须自己对教材彻底理解，真正做到融情入境，才能用生情并茂的语气渲染课堂，激发学生对学习的浓浓兴趣，起到事半功倍的作用。?比如，这位老师执教的《草原》，它是老舍先生的一篇抒情散文，记叙了作者第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景，语言简练生动，情感真切自然，用心读完后，仿佛亲自来到了草原，感受到那里明朗清新、一碧千里的神奇秀美的景色，感受到蒙古族人民热情好客、远道迎接的热烈欢腾的场面，更是对老舍先生这位文学大师的语言产生了浓厚的兴趣。教学中如何引导学生感悟、表达自然美、语言美，培养审美情趣呢？这就要求教师先走进教材、走进语言文字、用心去感受作者的内心世界，与作者去交流、对话的读者，才能设计符合学生实际的教学设计。要不，这样的课文准会让教师上得干巴巴，毫无情趣。

　　古人云，文以情发，辞以情生。文章都是作者激情的自然流露。在教学中，要把作者在文章中抒发的“情”移到学生身上，让他们体会其中的韵味，打动学生心灵，激发学生与文本，与作者产生共鸣。因此，教师必须下一番“移情入境”的工夫。教师备课时，朗读课文，诵读课文，往往是一种重要的唯一的入境方法。教师先反复诵读，才考虑设计教学环节，编写教案。可是一些老教师认为，课文已经教过好多遍了，再读也没有多大用处。这样的说法，的确让人不敢苟同。“读书百遍，起义自见”“书读百遍不厌多，每读一遍生新意”的道理怎能不知晓？不管你教过多少遍，你反复诵读，肯定都有一番收获。教师只有“移情入境”，才能设计出切合班级学生实际的教学目的、要求、方法、步骤，才能激发学生的学习兴趣，才能在教学过程中，使学生迷恋文本，痴情入境。

　　“未成曲调先有情”，只要我们用心研读文本，反复诵读，领会内容、作者情感，让自己的感情先丰富起来，才能谱写好的曲调。

　　我想，好课就是要这样“未成曲调先有情”吧。