教师点评策略探究

　　教师点评策略探究

　　【摘 要】 在课堂教学中，教师点评是一个重要的环节。如果教师能及时地、适度地做出评价，就能够保持和激励学生的学习积极性。而评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接或间接影响学生下一次参与的欲望．怎么使课堂评价不流于形式，体现出其在课堂中应有的价值和意义呢?本文从情感把握、时机把握和尺度把握来进行教师点评策略探究。

　　【关键词】课堂教学 教师点评 策略有效

　　教师点评，足教师以“点”和“评”的方式对学生学习活动进行点拨和评价。点即点拔，点拔学生的思路方向是否正确，思路范围是否广阔，起到大海中的航标的作用；评即评价，评价学生的思路新不新、行不行、好不好，从而激发他再思考，再创新，再完善。点和评是一对有机的统一体，它是决定教师课堂教学足否有效的关键。在课堂教学中，如果教师能及时地、适度地做出评价，就能够保持和激励学生的学习积极性：如果能在评价中启发、点拨学生，就能有效地训练学生的思维能力和语言能力。①随着课程改革实验教学研究的深入，教师的课堂点评语言悄然发生了许多改变。但是，在我们的课堂中，仍有很多教师在学生回答问题后仅仅是简单地说声“好”或者一味地重复学生的回答；或者只是简单的肯定与否定，并没有对学生的学习进行全面评价。怎么使课堂评价不流于形式，体现出其在课堂中应有的价值和意义呢?

　　一、情感把握策略

　　1．评价语言幽默生动

　　伟大的革命导师列宁曾说过：“幽默是一种优美健康的品质。”苏联著名教育家斯维特洛夫也曾说过：“教育家主要的，也足第一位的助手是幽默。”因此．课堂评价往往需要教师灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，临时调整原先预设的口语流程，巧妙地对学生进行评价。幽默生动的点评虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。他是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的调味品。

　　在一节应用题的练习课上，其中有一道题的问题是：“这筐苹果有多重?”有个学生回答：“这筐苹果有50重。”教师没有简单地给予肯定或否定，而是笑着问：“你今年多大了?”“我今年8岁。”“不，应该说你今年8大。”“你有多高?”“我身高大约120厘米。”“不．你身高大约120高。”“不能那么说……”这个学生有些着急了。

　　新课标理念要求我们教师要想方设法激励孩子学习的积极性、主动性。在这一片段中，教师对学生的错误不是直接的否定，而是通过一些类似的、学生熟悉的问题，引导学生自已去发现错误，并改正错误。通过这样机智巧妙的引导，学生有了一定的体验。在与教师幽默的对话中也很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。这比直接死板的传授来得更加深亥。

　　2．表扬肯定具有激励性

　　教育艺术的本质应在于唤醒、激励，鼓励是教育的法宝．是最廉价的润滑剂。得到他人的肯定是每一个人的心理需要。哪怕是别人小小的一个肯定，也能使他们获得积极的情绪体验，激发起他们的内部动力，发挥他们的自身潜能。而老师富有激励性、鼓舞性的评价语言，就不仅能使学生得到充分尊重，还能使他们在学习过程中体会思考、交流的快乐，感受学习的魅力．进而有效促进他们的学习。

　　且看一位教师执教《识字5》的点评：

　　随着轻快的音乐，教师课件出示：沙滩风景图(图上有海鸥、军舰、沙滩、帆船)，并问：你看到了什么?

　　生：我看到了沙滩。

　　帅：是呀!你要是能说出看到了怎样的沙滩，就更有水平了!(教师耐心地导之以法)

　　生：我看到的金黄色的沙滩。(学生特别强调了“金黄色”)

　　师：金黄色，颜色真漂亮!(这时，学生都跃跃欲试)

　　生：我看到沙滩上的沙子平平的。

　　师：躺在平平的沙滩上肯定很舒服。(教师伸手作“舒服”动作，引导学生进入意境)

　　以上片段中，学生越说越兴奋，越说越生动，智慧的火花随之闪现，一个个好词语、一句句优美的句子从学生口中进出。从他们的表情我们也能看到他们获得成功的喜悦。这样的课堂，将枯燥、呆板的学习材料，通过艺术的评价，呈现出了情趣力，学生在这有情有趣的氛围中轻松学习，忘记疲劳，忘记下课．牢牢地被课堂所吸引。

　　3．批评指正委婉

　　《标准》指出：“要保护学生的好奇心和求知欲，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在课堂上，老师要尊重学生的理智与情感，以防学生建立起自卑、自负或自欺等错误自我观念。”学生的情感表现往往是不同的，教师应该倾听学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高课堂评价的积极效果。在对学生进行真诚赞美的同时，善意的批评也是必不可少的。然而，由于批评的方式不同，收到的教育效果也大相径庭，过于直白的断言或许会造成对学生进步的消极影响，委婉的评价可以引领学生走入正确的轨道。

　　如一位老师执教《长方体和正方体的认识》的点评片段：

　　师：立方体的面有什么特征?

　　生1：六个面都是正方形。

　　生2：可能有两个面是长方形?

　　师f有点急)：大家想想看有没有这个可能?

　　众生：没有。

　　师：对，没有可能，都是正方形。(并请那位同学坐下，该生不知所以然，皱着眉头坐下)

　　对待学生的错误想法，如果教师当时立即予以否定，可想而知，这个学生的自尊心定会受到打击。虽然这位老师没有直接否认学生的想法，但并未对学生进行有效的追问，而是直接将问题抛给大家。结果．同学和老师简单的“没有”、“没有可能”，不仪没有给这位学生一个有力的说服(这从学生的表情充分看出)，而且在一定程度上伤害了这位学生的自尊心。因为此时她已成了六十多位同伴的批判对象，这比教师直接告诉她答案打击更大。因此教师的语气委婉，但也要注意方式。

　　二、时机把握策略

　　1．点在学生的疑难之处

　　各类学科的教学都会遇到重点、难点问题，也足学生必须掌握的一个知识点，如何在教学过程中突破教学重、难点，是对教师教学水平和能力的一种榆验。在课堂教学中教师的评价语言往往具有导向的作用，准确而又得体的评价语言能给学生以提醒，为学生指明方向。尤其在学习的重难点之处，更是要注重课堂中的评价。

　　吲样是上这位老帅执教的《长方体和正方体的认识》，学生得出长方体的6个面都是长方形的结沦。

　　师：都赞同吗?

　　众生：没有。

　　师(出示一个有2个面是正方形的一个长方体)：这是一个什么图形?

　　生：长方体。

　　师：那这一个和刚才的有什么不同的吗?

　　生：有2个面是正方形。

　　师：对呀，有些长方体有2个面是正方形。

　　以上片段，教师在难点之处不是把知识强加给学生，而是出示一个具体的实例，引导学生观察，启发学生思考，从而直观地得出有些长方体的2个面是正方形。教师为鼓励学生主动参与学习，牢牢抓住了学生在学习这个知识块中碰到的难点，及时地给予引导，为学生进一步理斛本课的内容垫下了基础。

　　2．及时评价学生中的生成

　　合理、符合学生实际的及时评价犹如生病及时服药一样，对年幼甚至年长的孩子会产生很大的作用。有针对性的及时评价可以使学生从评价中认识自己的长处和不足，在挫折中吸取教训，明确自己的努力方向。它能充分调动学生学习的积极性和主动性，对教学活动起着很好的导向和激励作用，使教学活动更趋完善，有效地促进学生的发展。因此，课堂上应根据具体的教学情境，具体的课堂生成，发挥教学机智在教学点评中的作用。

　　如一位教师指导学生朗读《松鼠和松果》中一段话：“如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了!没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们吃什么呢?到哪儿去住呢?”

　　师：你觉得他读得怎样?

　　生：好。

　　师：好在哪儿?你觉得什么地方值得你学习?

　　生1：读得很流利．

　　生2．读得很慌。

　　老师“嗯”了一下便让他坐下了。

　　从这个“慌”可见学生已经真切地体验到：松鼠想到森林不在，家园不在，自己的子子孙孙将濒临绝灭，内心充满了恐慌。可见这个学生完全领会了作者的语言情感。遗憾的是，教师没有敏锐地把握住这个“慌”，或者说根本没有理解学生所表达的意思，将其简单地理解成读得着急。不了了之，漠视了学生的独特体验，让刚刚生成的东西就成了偶然的、随意的课堂信息。教师只有善于捕捉、迅速甄别和及时评价课堂生成的信息．才能促进有效的生成。

　　三、尺度把握策略

　　1．关注学生个体差异

　　教学足一个复杂的工程，它所面对的教育对象是一个个独立的、有差异的个体，每一个个体生理特点、兴趣爱好和人格等不同的特点，使得他们发展的速度和轨迹也不同。因而《新课标》的理念之一就是关注学生的个体差异和不同需求，确保不同的学生在学习上得到不同的发展。在课堂评价的内容方面，也可以根据不同学生在不同阶段的特点。设计有所侧重的点评。如有的学生天性胆小，可把大胆发言作为主要的评价目标：女生一般比男生自尊心更强一些．为此在评价中要照顾到性别差异；优等生和学困生在教学中的表现也是不同的，教师也不应该用相同的要求来对他们进行评价，而应充分发挥优等生的潜力，肯定学困生的进步。总之，教师要重视差异、尊重差异。这样才能真正做到因材施教，因势利导，让每一个学生都得到良好的发展。

　　如一位老师执教《美丽的小路》在朗读指导中的点评：“哦，你看到美丽的小路不见了，很难过。”“是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢?真的很令人惊奇。…你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到了，你很失望。”“呀，你看到美丽的小路不见了，心里多着急呀!”“同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪!”

　　这位教师的评价语言因人而异，贴切的评价肯定了学生的独特体验，并对一个学生(可能是平时表现不佳或默默无闻的学生)的进步做了特别的表扬。在老师“尊重个性差异、珍视个性理解”的鼓励声中，学生逐渐将自己的情感与文本融合，道出了自己独特的感受。阅读过程也因此成了学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

　　2．全面看待学生的回答

　　学生是发展中的人，他们的知识、能力、经验、心理品质等均不成熟。凶此，教师不能简单地用臼己的认识、想法、观念简单地看待学生，不能用自己的情感来代替学生的情感。《课标》指出的“三维目标”为课堂点评的策略选择提供了思路，我们不妨从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面切入，全面地看待学生的回答，关注学生的可变性、可、发展性。

　　一位老师执教《万里长城》时引导学生为长城题词，并作了精彩的点评：超过克林顿[扣出处]；感情真挚，表达凝练[评情感]；由我到我们再到中华民族，一气呵成、激情澎湃，真好![点语感]；发自肺腑之言[窥内心]：“蕴含”、“渗透”．多雅致的两个字眼，用得真好[抓词句]：把无比自豪的感受大声地读出来[促朗读]；说得好!两千多年的风风雨雨、电闪雷鸣，早已证明了这一点[抒感叹]：巨龙已经腾飞，巨龙必将在你们的欢呼下飞得更高、飞得更远[接下文]……

　　在这里我们不难发现．老师对学生的评价，紧扣目标，紧贴学生。他从多个不同视角给学生以恰如其分的点评。有扣出处、评情感、点语感、窥内心、抓词句、促朗读、抒感叹、接下文等方式对学生的展示进行了全面点评。对不同的学生给予不同的评价，不仅有针对学生现有认识的评价．还有关注学生思维轨迹的点评，更有学生情感态度方面的评价。这样的点评准确而又得体，为学生指明方向，而且使他们获得了不同层面的满足感。

　　课堂点评涉及学生学习、身心的健康，对学生一生的发展起着至关重要的作用。但因课堂中存在诸多不确定因素，因而它既需要课前教师进行精心设计，又需要教师有课堂上随机应变的评价能力．这就对教师提出了更高的要求。教师课堂点评策略探究，不但促使教师在实践教学中更加重视课堂评价，提高驾驭课堂和调控课堂的能力，给予学牛心灵上的安慰和满足，使课堂气氛活跃，学生思维高潮迭起；同时，也从一定程度上提高了教师的研究水平，促进了教师的专业成长。