教师校本培训的反思及其改进策略

　　教师校本培训的反思及其改进策略

　　摘要：校本培训能更好地满足教师发展的实际需要，注重教师实践能力的培养，培训形式更加灵活多样，培训成果转化更为有效，从而增强了教师参训的主动性和创造性。但培训质量也受制于校长的重视程度。办学条件的差异导致其发展不均衡，研发能力不足制约了长效开展，培训共同体缺乏导致了自我封闭。因此，新时期校本培训应以促进教师全员发展为目标，专注于解决教师存在的问题，主张现场培训，强调培训成果的直接转化，突出自我组织和项目管理。

　　关键词：校本培训；培训反思；培训策略；继续教育

　　教师校本培训是指以促进学校发展为目的，针对学校师资队伍现状和教育教学改革与发展所面临的实际问题，充分利用校内外的各种资源，由学校策划和组织实施的面向全体教师的继续教育活动。我国大规模开展中小学教师校本培训已有近十年的历史，校本培训对于提升教师素质和专业能力起着十分重要的作用。目前，人们对校本培训的特点及实施途径与方法研究颇多，但对校本培训优缺点的分析却乏人问津。本文在校本培训实践的基础上，通过对校本培训的反思，提出校本培训的改进策略。以期为新时期更好地开展教师培训尽绵薄之力。

　　一、校本培训的优势

　　(一)能较好地满足教师发展的实际需求 校本培训与院校集中培训相比。培训需求主要是由教师个体根据自身专业发展要求而提出的，带有内生性、自愿性、提高性和局部性等特征，因此，校本培训克服了院校培训共性要求较多、实效性较差、外烁性和强制性所带来的不足，从而增强了培训需求识别的准确性。培训者完全可以根据教师的实际需求设计培训计划和内容，以教育教学实践为载体，把校本培训的内容与教研、科研紧密结合起来，形成教研、科研、培训一体化的格局。这既提高了教师自身素质，又增强了教育教学能力，增强了培训的针对性和有效性。

　　(二)能有效地提高教师的实践操作能力 教师培训目标可划分为知识目标、能力目标和情感目标。实践表明，院校培训是教师快速获取新知识的有效途径，而校本培训对教师教育教学实践能力的培养却独具魅力。集中培训一般采取“先知而后行”的思维方式，主张教师知识、技能、情感的累积对教师行为的促变功能，重视教师贮备“一桶水”的价值。实际上起到了知识修补和更新的作用。但培训者无论选择多么先进丰富的培训资料，提供的内容总会与中小学教育实际有一定的差距。总会存在着与中小学教师的实际需求相脱节的现象。而校本培训采用的是“先行而后知”的思维方式，在行动中学习，在行动中成长，通过行动促进教师专业发展，能更好地培养教师的实践操作能力。

　　(三)培训方式方法更加灵活多样 培训方式制约着培训目标实现的程度，影响着培训任务完成的质量，在教师培训中起着关键作用。教师集中培训主要是以“讲授一接受”和大班级教学为其主要形式，呈现出培训者与参训学员之间单向信息传递的特征，效果并不理想。而校本培训的方式可以不拘一格，采用的方法也更加灵活多样。有规范性的。也有非规范性的；有短期的，也有长期的。实现了由“单一性、封闭性”向“多样性、开放性”的转变。

　　(四)培训成果转化为改进学生学习效果更为有效 就培训效果而言，院校集中培训比较适合于基础相当、年龄相仿、培训需求相近的同质性培训项目，其培训能够快速、大面积地普及推广某些观念和技术，但培训效果是否能转化为改进学生的学习效果却心存疑虑。而校本培训是针对本校当前的实际问题而开展的，以提高教师实践能力为重点，有效地克服了院校培训成果转化的延时性和间接性，可以将培训成果及时和直接地转化为提高学生的学业成绩上来。

　　(五)增强了教师参加培训的主动性和创造性 校本培训以师为本，强调教师的自主参与意识和自我教育能力，教师从被动的听众变为主动平等的交流者，增强了教师的主人翁体验，激发了教师参加培训的热情。同时，校本培训的培训者主要来自于学校内部，同伴之间可以相互取长补短。使每一位教师更能成为实践的反思者和积极的研究者，从而激发出他们的创造性。

　　(六)较好地解决了工学矛盾．降低了培训成本 校本培训以教师任职学校为培训基地，学校可以根据自己的实际情况合理安排培训时间，较好地缓解了工学矛盾。校本培训免除了教师离岗培训的差旅费、学习费，减轻了教师和学校的经费负担，降低了培训成本。

　　二、校本培训的不足

　　(一)培训质量受制于校长的重视程度和学校发展的动力

　　由于校本培训属于学校自主性的活动，校长是校本培训的第一责任人．因而校长对校本培训的重视程度将直接影响到校本培训的数量和质量。如果校长自身素质较高，对学校人力资源开发比较重视，在过去的培训中也受益较多，对校本培训的支持力度将会更大一些。同时，如果学校改革和发展的动力较大。对校本培训的需求也就比较迫切。

　　(二)办学条件的差异可能导致校本培训发展不均衡 学校开展校本培训需要一定的人力、物力作支撑，特别是需要本校有优良的师资、适宜的场地和足够的经费。在城区和经济发达地区的学校，开展校本培训的条件比较好，如果领导重视、方法得当，教师校本培训的效果就比较好，教师的专业发展则更快，进而可以步人良性循环的轨道，推动校本培训向更高层次迈进。相反，在农村地区、边远地区和欠发达地区的薄弱学校，校本培训的条件相对比较欠缺，尤其是校本培训经费不足的问题特别突出，学校的绝大部分经费用于日常办公开支，留下用于教师培训的经费则很少。与此同时，培训所需优秀师资也难寻觅，因而校本培训的效果自然不会理想，从而影响了教师参加校本培训的积极性。如果培训条件的差异长期得不到缓解，必将扩大校本培训校际之间的差距，这与当前学校发展的主流价值观是相悖的。

　　(三)研发能力不足是制约校本培训长效开展的瓶颈

　　校本培训若要长期而深度地开展，必须不断识别培训需求、界定培训目标、设计培训内容、创新培训模式、评估培训效果和探讨培训成果转化等问题，这是一项专业化非常强的工作，需要经过专业训练和取得职业资格证书。但就我国目前的中小学现状而言，具有这方面知识和能力的人才极其匮乏，学校领导甚至没有意识到这项工作的专业性。因而许多学校开展校本培训仍停留在浅层次的研究上或模仿其他学校，有时还与院校集中培训雷同，长此以往，必将失去其应有的效果。

　　(四)缺乏培训共同体的支撑容易导致校本培训自我封闭

　　教师培训实质上是培训者与培训对象之间、培训对象相互之间的信息和情感交流，如果处理不当，校本培训就容易与外界隔绝，特别是与教师培训院校和教科研部门的信息沟通渠道阻断，这不利于教育观念的更新和先进经验的分享和交流，容易就事论事，看不清问题的本质和关键，造成眼界狭窄。

　　(五)评估与监督机制不健全。容易流于形式

　　校本培训的主体虽然是学校自身，但如果缺乏监督反馈机制，部分学校由于工作繁忙就可能出现应付了事，缺乏计划性、系统性和执行性，培训时间、经费和质量难以得到保证。同时，也有可能随着学校负责人的更替而出现校本培训时兴时衰的局面。因此，教育行政部门应建立必要的监督和管理机制，教师培训机构也应加强业务指导，提供必要的服务，只有这样，校本培训才可能健康持续地发展。

　　三、新时期校本培训的改进策略

　　(一)以促进教师全员和当前发展为培训目标

　　1．以促进学校整体发展为目标。校本培训是基于学校发展过程中解决教师存在的问题而产生的，通过拓展教师专业知识、优化专业技能、提升专业精神，从而提高教育教学质量。因此，校本培训的目标应定位于为学校改革和发展服务，满足学校对高标准、高素质教师的需要。校本培训有别于以满足教育行政部门需要的“政本培训”(亦称“官本培训”)和纯粹以满足教师个体需要为目的的“师本培训”，它处于中间层次，起着承上启下的作用。当“政本”、“校本”和“师本”培训目标一致时，三者可以形成合力，起到事半功倍的效果；当三种培训目标不一致时，教师培训工作必须统一到以促进学生发展的终极目标上来。当然，从教育行政部门的角度和从学校或教师的角度考虑并非是矛盾的，其根本目的都是为促进学生发展服务，只不过侧重点有所不同。

　　2．以促进教师全员发展为指向。由于我国中小学教师人数众多、分布疏散、时间有限。加之交通不便和经费紧张，只有少数优秀教师有机会参加院校集中培训，而绝大部分教师只能通过校本培训来提高业务水平。通过校本培训，将全体教师的成长和学校发展融为一体，互为条件，互相支持，实现“双赢”的目的。

　　3．培训目标直指教师的当前发展。学校发展有近期、中期和远期目标。一般认为，院校集中培训是为实现学校中期和远期目标而存续的，而校本培训的目标是直接指向教师和学校当前的具体要求，通过培训解决学校和教师当前的实际问题，因此，校本培训带有一定的补偿性质。补偿导向的校本培训就是“缺什么、补什么”，它是基于教师当前的知识或能力上的不足。通过培训以达到当前的规定与要求。补偿导向的培训更强调对当前教育教学所需要的新知识、新技能、新方法和新精神的培训与学习。

　　(二)以重点解决教师存在的问题为培训内容

　　1．以解决本校实际存在的问题为旨归。校本培训是以学校发展中教师存在的问题为出发点，根据学校所具有的师资条件、所能承担的培训经费，制订相应的培训方案，实施以自培为主的教师继续教育活动。校本培训具有很强的针对性，是否以解决本校问题或改进本校教师工作为旨归，是校本培训的标志。

　　2．以提高教师的教育教学实践能力为重点。校本培训将培训重心转移到以提高教师的教育教学实践能力上来，较好地解决了长期以来理论学习和实践脱节的困扰，因而更具实践性。教师在教学过程中发现问题、提出问题，通过校本培训解决问题，使培训工作与学校教学工作、管理工作结合得更加紧密。因此，校本培训应以培养教师的实践能力为重点。

　　3．培训内容具有较大的差异性。由于学校的类型、层次、文化、特色和工作重点存在着较大差异，各校培训观念、可利用的培训资源等也各不相同，教师之间的个性特点、教学风格也千差万别，校本培训的内容必然存在着较大差异。因此，应根据教师的不同需求采取分层、分类、分岗培训。

　　(三)以现场培训为主。主张协同共进的培训方式

　　1．以临床诊断、现场培训为主。校本培训起源于美国20世纪60年代倡导的“以能力为基础的师范教育”运动，强调到教学现场和教室中来提高教师的教学能力与教学质量。因此，学校应把校本培训与教师的日常教育教学活动结合起来，及时做到学以致用，实现培训时间与空间的统一、教与学的统一。

　　2.提倡建立协同共进的培训共同体。(1)专家引领。一是校外理论专家，通过专题讲座的形式，侧重理论传授进而期望引起教师观念的变革；二是校外实践专家，通过导师带教的形式，让学员跟随专家教师学习或直接担任其助手；三是本校名师和优秀教师，通过师徒结对等形式，发挥本校优秀教师传帮带的作用。(2)同伴互助。校本培训中教师是平等的，他们兼有双重角色，既是培训者，又是受训者，通过相互合作、交流讨论，实现在互动中发展。(3)个人反思。教师自我反思是开展校本培训的基础和前提。教师只有形成自我反思的习惯，把校本培训的成果转化为教师个人的自我意识和自觉行动，校本培训才能得到真正的落实和实施。因此，学校应建立多方协作的校本培训共同体，特别应注意与高等学校、教科研部门和其他中小学加强联系，避免自我封闭。

　　3．主张灵活多样、开放多元的培训方式。校本培训可将集中培训和分散培训相结合、校内培训与校际协作相结合、面授与远程网络相结合、个人反思与团队研讨相结合，其主要形式有主题研究、案例研究、行动探究、微格教学、示范教学、问题解答、自学反思、师徒结对、专业会议、基地学校训练、课题带动、实践锻炼等，不同的学校和教师要根据不同的需要做出选择。同时，校本培训也鼓励学校和教师在实践中创造出适合自身实际需要的培训方式。

　　(四)将培训成果的直接转化率作为培训评价标准

　　1．培训评价具有直接性和及时性。校本培训的价值主要是通过对学生发展的影响来体现的，包括学生知识、技能的获得，思考能力和解决问题能力的改进以及情感、态度、价值观的影响等方面。因此，校本培训目标要与学校改进目标合二为一，校本培训活动要与日常工作紧密结合，培训成果能及时体现在教师的日常工作中，从而促进学生的发展，因此，对校本培训效果的评价更加直接、更加及时。

　　2．培训评价注重培训活动的过程。学校通过制定一套符合实际的评价体系，采用诸如教师成长记录袋、培训活动记录表、论文发表、问卷调查、听课记录、专家评议等形式对培训效果进行综合评价。同时，培训评价也应积极关注教师在培训过程中的生成性。由于教师是一个充满活力的生命体，不可能处处都朝着预设的方向发展，同样处于生成之中。

　　3．培训评价强调激发学校的创造性。校本培训最主要的目的在于激发学校的创造性，使教师能够在不同的培训情境中发现、研究、解决新问题，并及时提炼、概括、总结出独具特色的培训新理念、新思想、新方法，为推进教师校本培训贡献自己的智慧和力量。

　　(五)突出自我组织和项目管理的模式

　　1．组织与管理的自我主体性。校本培训强调以校为本，学校对教师培训享有充分的自主权，校长是校本培训的发起者和组织者，是第一责任人。这—做法突出了学校是校本培训的主体。但各级培训机构仅对校本培训提供咨询、指导和服务等辅助作用。校本培训把教师专业发展列入学校整体发展规划中。不再是一种“外控式”的管理，而是一种“内控式”的激励机制。

　　2．以本校师资力量为主要依靠。校本培训要想解决本校实际问题或改进本校工作，必须充分开发自己的资源，主要依靠本校人员。本校教师既是培训对象，又是培训的主要师资。不仅培训方案由学校自身研究设计，而且培训力量也多半来自学校内部。当然，校本培训也离不开校外专家和同行的指导和帮助。

　　3．校本培训一般采用项目管理的形式。目前，国内外对校本培训的管理主要采用项目管理的形式来开展。校本培训项目管理的流程主要包括培训需求识别、培训目标界定、培训内容设计、培训项目执行、培训成果转化、培训效果评估等六个环节。