教学评价必须“教”“学”并重

　　教学评价必须“教”“学”并重

　　——谈谈教学评价问题

　　通常说到教学评价，我们往往定位在教师的“教”或者学生的“学”的单一方面，其实教学评价应该包括“教”与“学”两个方面，其标准应该是是否促进了学生的发展。

　　先说教师的“教”。

　　一看教学目标的设置。目标设置的准确与否，其实与教师对一堂课的理解有关。这堂课应该教给学生哪些新的知识、巩固哪些已有的知识，教师必须做到心中有数。否则，事无巨细，泛泛而教，学生就感到厌倦，学习就缺乏积极性和主动性。目前新课改要求设置三维目标，那时就整体而言，不一定强求，但看看现在的各种课型，无一例外，悉数囊括集中，这就有点勉强。所以，教学目标的设置必须与文本、与学生的学情相联系。

　　二看对文本的挖掘。教师一定要用发展的眼光对待文本，这个“发展”既指时代的发展，也要顾及学生的发展。不要总是用固定的思维模式来看文本和学生。要在文本中注入源头活水，让传统的文本焕发出新的活力，这样才能激发学生的新鲜感和求知欲。如对《祝福》的讲解，完全可以和今天的女性再嫁相联系，也应该让学生领悟到传统的封建思想在今天也没有完全消除，任重而道远。由此也可以让学生更加钦佩鲁迅思想的伟大与深刻。

　　三看课堂的气氛。教师不能一味的讲，但也不能不讲，讲多讲少，应该因事因情而异，不能硬性规定。凡是把课堂学习的主人交给学生的，基本是一堂好课。但是，在其中教师的作用绝不可以忽视。好的教师，应该是点燃学生思维的火花，引领学生攀登高山的向导。目前在评课中有一种不好的现象，就是课堂上只要气氛活跃就是一堂成功的课。对此，我不敢苟同。这要看活跃的气氛因何而起，如果是学生思考研讨后醍醐灌顶似的会心大笑，自然求之不得；假如是同学闹了一个笑话，教师讲了一句不雅的玩笑，那么这样的活跃，就有粗俗之嫌，绝不应是课堂上追求的。

　　四看课堂的效果。考试不是唯一的方法，也不是聪明的办法。只看一两个好学生的回答，也有以偏概全之嫌。课堂的效果要看学生对问题的参与程度，要看全班绝大多数同学对某一问题的领会掌握程度。如果班内中等偏下的学生都能掌握了，基本才能说课堂的效果达到了较好的程度。

　　再说学生的“学”。

　　一要看学生的学习积极性。对学习的内容不感兴趣，学生自然缺乏积极性，更遑论学得好。课前认真准备，课上认真思考，积极发言，敢于提出创新性见解，那么学生自然学得好。但是，对那些学习吃力的学生就困难了。对此，教师在备课中和课堂上要给予他们以更多的关照，如此因材施教，学生的积极性就可能被调动起来。

　　二看学生对问题的探究。如果学生照搬教材和老师的观点，不能提出自己的见解，亦步亦趋，人云亦云，那么肯定学不好。所以，教师还要鼓励学生敢于质疑，质疑教材、质疑老师，培养学生的创新意识。评价一堂课，其实评价的内容绝不限于一堂课，从中可以看出教师长期的教学中对学生的培养各个方面。如果学生有了问题意识，敢于发表自己的见解，我们说不仅学生会学习，同时也可以说教师的教肯定也没有问题。

　　三看学生的作业。认真完成作业，是学生必备的素质，也是教师长期教育培养的结果。从作业上，不仅可以看出学生对学习内容的掌握程度，也可以看出对待学习的态度和良好的习惯是否养成，这对学生今后的成长发展至关重要。当然，这也是衡量教师教学的一个至为关键的指标。所以，考试成绩仅仅是一个动态的结果，而不是一个永恒的标准。

　　总之，综合了“教”与“学”两项指标的评价，才有可能比较全面的对教学进行评价。不知这个标准能否得到同仁的认同。