互动式教学与传统式教学的对比研究

　　互动式教学与传统式教学的对比研究

　　【摘 要】本文主要针对传统式教学方式，提出互动式教学方式。互动教学倡导一种平等交流、互相尊重、共享课堂的新方式，它为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会，使学生通过交际和意义协商促进语言习得。笔者试图在专门用途英语教学方法改革与实践中探索出新的途径。

　　【关键词】互动式教学 专门用途英语（ESP） 文秘英语

　　高职高专院校的培养目标定位于“培养具有必要理论知识和较强实践能力，适应生产、建设、管理、服务第一线急需的应用型专门人才”，其服务对象直接面对各企业一线岗位。社会对于人才的专业化和实用性提出了越来越高的要求，用人单位都希望能招聘到既精通专业又熟练应用英语的复合型人才。目前，专门用途英语教学在高等教育中的地位日益突出，已成为“21世纪英语教学的主流”。在专门用途英语教学阶段，学生已具备了基础的理论知识，而实践能力和应用能力则有待进一步加强和提高。如何针对高职院校学生的特点，更好地进行专门用途英语的教学，如何实现外语人才的专业化和专业人才的外语化目标，是值得英语教师深思的问题。

　　一 专门用途英语和互动教学模式

　　1．专门用途英语

　　专门用途英语（ESP：English for Special Purposes）是指为一个明确的实用目标而进行的外语教学。这个目标可以是某种就业需要，也可以是某种职业培训，或者是某一专门学科的国际学术交流。从使用目标来看，专门用途英语可以分为学术用途英语（EAP）和职业用途英语（EOP）两大类。文秘英语与旅游英语等课程一样，属于职业英语一类。它的一个很显著的特征就是学习者有明确的学习目的，即由于特定行业的需要，学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力。

　　2．互动式教学

　　（1）互动式教学的概念及含义。互动式教学是“教”和“学”的相互促进，是构建师生共同参与课堂活动的新模式。“互动”有两层含义：一方面教师要主导课堂教学；另一方面课堂教学要发挥学生的主体作用，在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都是为学生的“学”而服务的。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，即以“学”为重心，为“学”而教。

　　（2）互动式教学的设计原则。第一，“互动”活动的内容要有助于激发学生的兴趣、学业目标、事业目标等。第二，“互动”教学过程中新导入的内容必须要与学生已有的知识、背景等相关。第三，“互动”活动的内容必须要能够激发学生参与活动的内在动机。

　　二 高职院校文秘英语课堂教学现状调查

　　为了详细了解文秘英语教学的现状，2010年1月，笔者对重庆城市管理职业学院2008级文秘专业学生进行了问卷调查与访谈（参与调查的学生在第三学期完成了文秘英语课程的学习），共发放问卷83份，有效回收80份。

　　通过对问卷进行分析以及和学生进行访谈，笔者发现文秘英语教学效果不明显，学生学习动力不足。究其原因，笔者认为教学模式单一是主要原因。文秘英语长期采用传统的“翻译＋阅读”的满堂灌模式，教学以讲解、翻译为主，缺乏语言综合技能的专门训练。课堂成了教师教学的阵地，学生成了配合老师完成教学任务的陪衬，教学方法单一，其结果必然导致教师活动范围狭窄，学生的主体地位被剥夺，在很大程度上扼制了学生创造性思维的发展。作为实践性较强的ESP英语教学，改革其教学方式已成为当务之急。

　　三 实践互动式教学

　　1．实验班的设立

　　为了证实实施互动式教学确能提高ESP英语的教学效果，笔者进行了教学实验。2010年9月，笔者设重庆城市管理职业学院2009级文秘专业为实验班，共有学生82名。对比班是参加了调查的2008级文秘专业班。实验期为一个学期。由笔者担任任课教师，采用互动式教学模式。

　　2．实验的实施

　　根据上面提到的互动教学的设计原则，笔者在教学中按三步进行：课前任务布置，课堂教学和课后反思。

　　（1）课前任务布置。根据教学内容，布置任务让学生进行相关的专业活动，设置相应的文秘工作内容，编对话，做好充分的课前准备。目的是要让学生明确学习的目标和重点，为参与教学活动做好准备。学生为了尽情地表现自己的专业知识，他们查阅了大量的参考文献，而且在此基础上进行了分析、归纳、总结并提出自己的见解，这不仅拓展了专业知识的深度与广度，更重要的是有效地调动了学生学习的主观能动性，有利于充分发挥他们的创造性思维与特长。

　　（2）课堂教学。第一，导入。主要采用提问式师生互动。通过提问，刺激学生用英语进行交际，做好课前热身准备。内容主要是检查课前任务完成情况，复习上一节课的重点内容。教师可以请学生总结上一节课布置的探究性学习内容，展示他们课后互动的学习成果；也可以由教师提出一些上节课内容的提高性问题，让学生进行互动交流，从而引入新课。这个环节是利用适当的教学资源，在学生已有知识的基础上，导入新的教学内容，启动和激发学生学习新知识的热情，诱发学生交流的兴趣与愿望，为学习新的知识打好基础。

　　第二，学习与思考。学生学习本课重点内容，启发学生思考问题，在每一个环节上设计一定的任务，让学生在活动中达到接收信息、加工信息、输出信息的效果。使学生在“自组织”的互动中享受快乐，学得主动，同时也对学习内容印象深刻，从而学好文秘英语的基础知识，提高语言运用能力。

　　第三，参与实践活动。根据文秘英语的教学内容，模拟工作情景，或看真实活动情景的录像，进行师生或生生交流、小组讨论、角色扮演、竞赛等活动，让学生亲身参与到实践与体验中。在创设的工作情景与互动交流中，让每个学生开创自由发挥的空间，在和谐与放松的气氛中大胆尽情地交谈表演，专业知识和交际能力得到运用和提高。通过互动交流教学培养了学生的能力，从而提高了课堂教学质量。

　　第四，评价。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。评价坚持了四个原则：以评价促进学生学习和互动；采用多元化的评价方式，在互动中评价；注重形成性评价；学生是学习的主体，评价也应该以学生的综合语言运用能力发展为出发点，以促进学生全面发展为目的。根据不同的教学活动内容，进行学生自评、互评、教师评价等。不仅评价知识与技能，也要从情感、文化、策略等方面做出评价，指导、启发学生发现在文秘英语知识和技能应用中的成功和失败，帮助学生总结经验，调整学习策略，提高语言综合运用能力和文秘英语的实际交际能力，发挥评价的诊断和激励作用。第五，布置作业。布置小组课前任务，让学生做好充分的课前准备。促进学生的课后互动学习，巩固课内知识，把学习延伸到课外。

　　（3）课后反思。反思教学中的得与失，记录学生在模拟真实情景的活动和交流中的薄弱环节和英语知识的欠缺，提出改进与完善的措施，学生检查知识理解、掌握和运用的情况，以便及时巩固知识、纠正不足，更好地调整学习策略。

　　3．实验结果

　　2011年1月实验结束后，笔者让实验班的学生做了相同的问卷，通过对数据进行统计，与2008级学生在以下几项比较有很大的不同。

　　从统计的数据来看，实验班在实施了互动英语教学方法后，无论是学生的学习动机、学习兴趣、学习方法还是教学效果上都有很大的改观。在后续的访谈中，笔者还了解到，该教学法的实施，改变了传统文秘英语教学中师生忙于专业术语翻译和背诵的现象，改变了学生没有时间和兴趣参加英语活动的格局。教师为学生提供了更多实践、运用语言的机会，学生通过参与模拟和真实的业务操作活动，置身于一系列语言环境中，掌握了知识和技能，体验了如何用语言做事，使知识变成了活生生的语言，从而培养了学生用英语做事的能力。因此，在文秘英语教学中实施互动英语教学模式是可行且行之有效的。

　　四 互动式教学与传统式教学的对比分析

　　1．互动式教学培养了学生的多种能力，提高了其专业知识及英语语言能力

　　在互动式教学法中，学生需要查找一定的材料，通过阅读获取大概信息，筛选有效资料，再详细阅读，同时学生还要组织自己课堂展示的语言，以便组织安排好课堂互动活动的材料。这一切活动都需要专业知识与语言知识支撑。虽然大部分学生在准备阶段会遇到未知的英语语言点，通常他们采用借助字典或与他人讨论等方法解决问题。尤其值得一提的是，调查显示多数学生认为锻炼了自己的语言安排和组织能力，这是传统教学法所不能及的。因为在准备的过程中如果材料安排不合理、语言组织不恰当，整个活动展示会显得杂乱无章，效果也会不好。因此，互动教学的实施无疑使学生在以上两方面都得到了锻炼。我们可以从上图看到，由于学生在专业知识及英语语言能力方面有所提高，实验班有46%的学生计划参加涉外文秘证书的考试，而对比班只有4%的学生计划参加。

　　2．互动式教学确立了学生的主体地位，培养了其学习自主性

　　互动式教学以学生为主体，把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中解决问题，在讨论中形成结论，在交流中产生共鸣，在运用中获得成功的满足。学生为了使自已的互动活动内容丰富，突出活动的特点，他们要在课余时间自觉地在网络、报刊杂志上进行相关资料的学习，并对知识点进行分析、归纳、总结，这不仅有利于拓展其知识的深度与广度，还有效地调动了学生学习的能动性、自主性和创造性。从上图我们可以看到对英语感兴趣的学生由22%增加到53%，没有学习动机的学生由27%下降到3%，计划参加涉外文秘考试的学生由12%增加到46%。互动式教学的效果是显而易见的，是传统式教学无法达到的。

　　3．互动式教学中教与学相长，促使了教师改进教学方法

　　在互动式教学中，教师处于主导和倡导的地位，学生是学习的主角，教师成为了学生学习的合作者、指导者与参与者。因此，教师在互动式教学过程中学到了许多新颖的教法，得到了许多启示，这对我们今后改进教学方法，提高教学水平都是有好处的。

　　五 结束语

　　互动式英语教学既重视调动学生学习的积极性和主动性，又重视发挥教师对教学的指导、组织和控制作用。专业英语教师的主导作用主要体现在：教师是教学活动的决策者和指导者，也是课堂教学活动的组织者和管理者，教师是传授知识、启迪思考和释疑解惑者，又是学生实践活动的鼓励者和合作者。所以，在此模式下的专业英语教师必须要协调好学习内容与学生学习心理的关系。为了达到教学目标，要充分调动学生的积极性，重视对学习者的培训，这些都需要教师在教学实践中不断进行探讨和研究。

　　参考文献

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