多元智能理论与教育教学实践

　　多元智能理论与教育教学实践

　　一、运用多元智能促进每一个学生的健康发展

　　美国哈佛大学教授霍华得·加德纳通过多方面的研究证明：人的智力是多能的。也就是说，人的智能不是单一整体的能力，而是由多种智能成分组成的综合体。有些学生能够创作优美的视角艺术作品；有些学生能够显示出体育运动的天赋，轻松地完成优雅而复杂的体育运动；有些人擅长演奏出动人心弦的乐曲，表现出演奏乐器的才能；有些人对数学难题的挑战兴奋不已；有些人对自然界具有独特的感悟；有些人热衷于写作，而且体验到了其中的喜悦；有些人具有领导才能，能够给予其他人以积极而值得信赖的引导，并能够成为他们学习的典范；有些人在追求重要人生目标的过程中，对于自我的特长和自己的追求具有深刻的领悟。每一个例证都代表着智能发展的不同类型。每个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化作出有价值的贡献。

　　并非每一个人都能成为伟大的艺术家、音乐家或作家，但是通过开发多种类型的智能，可以充分发掘每一个人的潜在能力。当一个人有机会挖掘自身的潜能而高效地学习时，他必将在认知、情绪、社会，甚至生理各方面展现出前所未有的积极变化。

　　尽管大多数人具有完整的智能光谱，但每个人也显示出独特的认知特征。严格的教育计划过分强调语文和数学的智能，贬低了其它认识方式的重要性，因此，许多学生的智能在传统的学业方面未能受到尊重，特长可能难于被发现，这对于学校和社会都可能是巨大的人才资源浪费。

　　如果能把加德纳的多元智能理论与中小学教育教学实践密切结合起来，可以为教师开启新的思维空间，为教师的教育教学活动提供崭新的视角。教师如果能够熟练地掌握多元智能的教与学的策略，就犹如掌握了开启学生心灵的钥匙，就能够更好地发现不同学生的智能特长，促进学生智能发展。

　　二、教师应当努力发展多种类型的智能

　　实施素质教育要重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智力能力，满足每一个学生的学习需要，促进每一个学生的发展。教师不仅要认清学生的智能特点，而且要认识自我的智能特征。

　　教师只有学习多元智能理论，才能认识和尊重学生及同事间的智能差异，才能够激励自己不断探索各类智能儿童的教育方法，使每一个孩子在学校都获得更加公平而恰当的学习与成功的机会。其次，教师应当努力发展多种类型的智能，增加自己的才能，熟悉多种符号系统，能够与各种类型的学生沟通。

　　三、依据多元智能理论开发设计课程

　　怎么样的课程才是理想的课程？我想应该是那种致力于发展学生智力优势的课程。实施这种课程的学校必须重新组合学校的任务目标和课程，以适应个别学生的兴趣，不应强调通过智能来教学，而是强调要为促进智能发展而教学。

　　在以多元智能为基础的课程设计中，不存在唯一的最佳模式。教师应富有创造性地运用教学策略，采用最适合自己的教学风格，以满足学生的需要。在多元智能的教学中，教学工具要符合教学内容，这并不是说教师要回避自己不擅长的智能领域，相反尝试性地与一位同事合作，可以同时增强师生在学习方面选择的空间。我们可以把这种方式应用于课堂教学之前，发挥本身所具有的潜能。例如，有些教师已经知道自己在画画动作或音乐动作方面的潜能，就可以把自己所学内容教给学生，或把新的知识和技能融入课堂教学中。

　　加德纳认为教育最主要的目的，不是知识的传授，而是发掘并引领这些智能的发展。发展学生的智能优势，就要使学生明确自己的优势，考虑如何使用这些优势技能，并引导其进行人生的抉择，让他们有大量的机会强化自己偏爱的智能。如学生自己决定参与兴趣小组，每天聚会一次，每周参加几次“流动教室”活动，以沉浸于那些自选的激发自我，富有挑战又令人满足的活动。

　　四、探索多元智能理论在教育实践领域的应用

　　教育最主要的目的，不但是在知识的传授上，更是在发掘并引领智慧的发展上。因此，教师应改进教学方法，在教学中，变换讲课的方式，激发学生不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们的积极性。

　　1．丰富英语课程资源，激发自然观察智能

　　在课前深入研究教材，仔细查找资料，对课文进行适量补充，让学生在英语课上也能获得更多的知识。例如；深港版小学英语课本（Book2，其中Unit 7 My mother and my father）这一课虽然只是学习mother，father，grandp，grandma及几种职业的名词，但是我们可以在课前做大量的准备工作，把各种图片与资料带进教室，让学生熟悉上述单词后，在大屏幕上让色彩艳丽、生动活泼的动画片《狮子王》中一种种可爱的动物走进教室。短短的几分钟，就把学生引进了美丽的动物世界，使他们获取了大量的关于动物的知识，大大充实了学生在生物这一领域的信息量。

　　2．探究合作学习，发展人际关系智能

　　英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性又注定了英语教学本质上是高频率参与的教学，教师必须创设生动活泼的教学情景，设计能实现某些特定学习目标的任务，组织学生通过参与活动去实际运用英语，形成交际能力，发展人际关系智能。在教学中，可以要求学生以事先分好的小组按照“任务”模块进行小组内分工，利用老师所给的资料上网搜寻信息，筛选、整理有效信息。各合作小组在小组长的协调下，有序地开展学习活动。在讨论、交流过程中，学生学会自己获取知识，从而逐步培养自学能力；学会相互尊重、相互合作、相互协调，学会与周围的同学交往，学会其他同学的学习方法。在合作过程中学生与同伴友好地分工合作，不仅能培养学生语言的运用能力，而且还树立了合作意识，发展了人际关系智能。

　　3．创设丰富的语言情境，发展语言智能

　　首先是创设有利于英语语言训练的物质情景。物质情景主要包括学校的硬件设施。其次是创设有利于英语语言教学的文化情景。再次是建立有利于英语语言教学的人际情境。

　　4．运用多媒体课件，陶冶音乐美术空间智能

　　在英语课堂教学中，多媒体课件的制作和运用是不可缺少的。制作动画，以鲜艳的色彩，生动的形象，逼真的效果，再配以美妙的音乐，课文、句型、单词的朗读，让学生各种感官得到美的享受，而色彩、音乐，所有的感觉在这一视听过程中得到陶冶。俗话说，润物细无声。不知不觉中，孩子们的音乐美术空间智能得到进一步的滋润。另外，在一节课的开头、中间或结束时，播放音乐能振奋学生士气，集中注意力进而促进课程之间的转换。

　　5．正确引导帮助学生发挥身体运动智能

　　加德纳认为，身体运动智能是指个体善于运用身体动作表达思想和感情、解决某个问题、创造某些产品及灵巧地操作物体的智能。包括平衡、协调、敏捷、力量、速度、灵活性等特殊的身体技巧以及外界或自身刺激作出的反应能力。在英语教学中，我们在有意识地创造活动环境，引导学生有效地、积极主动地进行英语学习的同时，还要使学生身体运动智能得到发展和提高。我们要给孩子提供动手做的机会和有效地运用身体参与学习的机会，让他们逐步学会把身体动作作为解决问题的工具。

　　加德纳说：“人的众多智力是与生俱来的，存在着个别差异的，所谓科学的教育，便是发展儿童的优势，增强儿童薄弱环节的教育”。孩子是有差异的，而让每个孩子比原来更聪明，这也正是我们的期望。运用多元智能的理论，并把它贯穿到平时的英语教学中，能使孩子们的智力得到充分的提高。