反思“作业”

　　反思“作业”

　　据调查，我国中小学生作业量普遍偏大，作业机械重复、单调封闭，学生终日陷于“题海”，苦不堪言，不能自主活动，学习兴趣降低，身心健康受到影响。随着新课程的推进，对于作业这个传统的话题，我们需要作出反思：应该有什么样的作业观，“作业’又应该是什么样子的?

　　反思之一作业的功能定位

　　传统教学论把教学过程等同于知识掌握过程，把知识掌握过程又分为感知——理解——巩固——运用——检查和评比。在这种教学观指导下，作业成为巩固、运用和检查、评比知识的主要教学环节，加之应试的需要，传统的作业就成了对付考试的法宝。

　　现代教学论则强调教学过程不仅是学生掌握知识的过程，而且还是学生实践、发展的过程。相应的作业的功能定位于这样三个层次：一是巩固和检查功能。侧重于基础知识和基本技能的巩固；二是深化和提高功能。侧重于过程与方法层面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景的迁移和思维过程；三是体验和发展功能，侧重于知识能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。作业，不仅是巩固知识、进行技能技巧训练的重要手段，更是促进学生发展的有效途径。?

　　反思之二? 作业的形态内容

　　传统的作业主要是为对付考试。这种作业最大的特点就是：机械单一、一刀切、大一统、量大门类多、重复和偏、难、怪。新课程强调培养学生的思维能力和创造力，尊重和发展学生的个性，其作业方式应赋予新的学习内容和实践课题。如：一项研究任务、一篇小论文、一次专题采访、一个调查报告、一个项目设计、一项工作方案制定、一次社会公益活动、一次汇报演出、一个主题绘画，一套摄影作品等等，这些活动，都是锻炼学生设计、分析、思考、行动诸方面能力的“作业”。新课程条件下的作业形式要丰富多彩，充分体现多样性和趣味性。在传统的作业中，过于强调答案的刻板化和惟一性；而新的作业则要求突出开放性和探究性，有助于促进学生的个性化思考；作业的答案也要有一定的开放性和不惟一性，由此来养成学生独立思考和勇于探索的学习习惯。

　　新课程条件下的作业模式需要重新设计和构建，要求实现以下几个转变：。即：由过多的机械训练转变为以书本训练为基础，增加社会生活、生产等方面的实际操作活动和亲身心理体验，引导学生把实际问题转化成学科问题并寻求解答方法，让他们在解决问题的过程中学会探索和创新；由单一课程独练作业变为多种课程合练作业，让学生在综合运用所学知识解决问题的过程中对事物整体结构、功能和作用有新的理解；? 由完全教师布置作业变为学生自己寻找趣味作业、? 自主作业，以自主作业促进创新学习、终身学习．

　　反思之三? 作业的数量难度

　　传统教学过多地注重作业的量，导致“题海”泛滥。新课程要求更多地关注学生的学习负担和作业的质量，要求考虑布置作业的量力性和差异性，既不加重学生学习负担又尽可能地发挥学生潜能；既要符合全班学生的一般水平，又要照顾到全体学生的发展；作业的安排要因材施教，因人而异。可以布置一些有一定难度的层次性作业供学生选做，尊重学生的客观学习情况，帮助学生由易到难、循序渐进地进行学习。

　　反思之四? 作业的批改评判

　　在传统的课程与教学中，作业的批改评判是结论性和鉴别性的。作业一定是由教师批改，批改后的作业也一定有一个分数或等级。这种作业的评改往往会对部分同学造成刺激和伤害。在新课程环境下，作业的评判强调过程性和激励性，其基本出发点是如何更有利于学生的进一步发展。在作业评判的过程中，教师是主体，学生也应是主体，应提供机会让学生参与到作业评判的过程中来。学生参与作业的批改，一是给了学生更深入的学习机会，二是可以创造一种民主的教学氛围。在作业的评判结果上，要尽量使用一些鼓励性的语言表述，既指出不足，又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。

　　作业，作为教学过程的一个重要环节，确实值得我们重视。在新课程推进过程中。我们必须明确作业的发展功能，确立科学的作业观，把作业的性质从单一的巩固知识的机械训练转变到提高学生运用知识的能力和培养学生情感、态度、创新精神和实践能力上来。