创设质疑情境，培养学生创新能力

　　创设质疑情境，培养学生创新能力

　　当前的基础教育正在由“应试教育” 向素质教育转变，而素质教育的灵魂是培养学生的创新精神和创造力。只有抓住了这一点，才 是抓住了素质教育的根本。古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”．疑是思之源，思是智之本。质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动 力；也就是说质疑是创新的开始，也是创新的动力。因此，从质疑开始，在物理教学中培养学生的质疑能力，元疑是培养创新能力的重要内容。那么如何在物理教学中培养学生的质疑能力呢？我想，关键在于创设问题情境，激励学生质疑问难。

　　1．激趣设疑，诱发思维

　　创新与兴趣是紧紧联系在一起的。如果一 个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不 会有创新的欲望。兴趣越大，创新能力就越能够发挥出来。

　　如讲参照物前可以这样引出课题：“在一个 黑夜里，小明和小亮在元路灯的长直公路上做了一个实验，小明在离小亮数百米处把信号灯打亮并高高举起，要小亮判断：他是站着不动还是正在行走？是迎小亮而来还是离小亮而去？小亮虽进行了认真的观察却总是搞不清是什么结果”．学生对提出的问题，感到新奇而难以理解，从而诱发他们的思维。

　　2．变序设疑，启发思维

　　这种设疑，打破事物发展顺序，变由因导果 为由果导因，把事情某个紧要部分提到前面，从 而形成悬念，以此启发学生思维。

　　例如，在讲灯泡的亮度取决于实际电功率 的大小时，教师可作一个演示：将两只分别标有 “220V、100W”和“220v、15w”字样的灯泡串联后接人220伏的照明电路中，让学生观察两只灯泡的实际亮度。在学生的思维定势中，似乎 应该是220v、100w”的灯亮一些。演示实验在白天进行，实际观察时是“220V、15W”的灯亮， 而“220v、100W”的灯泡几乎看不到发光。此时学生有的目不转睛，有的还小声议论，思维十分 活跃。这时教师一改解释实验现象的做法，而是 围绕着是“220V、100w”的灯泡灯丝断了，还是 “220V、15W”的灯泡实际功率大的问题进行思考和“抢答”．学生从“看”到“想”，进行抢答，不仅从直观启发中掌握了知识，也使思维的速度 得到了锻炼和提高。

　　3．抓词设疑，引导思维

　　抓住重点词语，引导学生围绕这个词语设 置问题，理解物理概念和规律。

　　如‘惯性的概念：一切物体总有保持匀速直 线运动或静止状态的性质，叫做惯性。先让学生说说“一切”一词的意思，再引导学生对“静止的物体没有惯性，运动的物体才有惯性”进行 质疑，答案显而易见，。这样带着疑问学习，效果 很佳。

　　4．层层设疑，训练思维

　　设计的问题一个接一个，一问套一问，相互 串联。这样紧紧地抓住学生的心，促使他们立即 进入思维状态。

　　例如，在讲‘、牛顿第一定律”时，先问：“任何物体都受到力的作用，物体如果不受力会怎 么样？”在引发学生主动思考的情况下，再进行 小车从斜面上下滑的演示实验，在实验中继续设疑：“如果木板表面比较光滑，小车如何运动？ ……假若木板绝对光滑，小车又会怎样运动？… 学生在阶梯式的设疑启发下，深入思考，得出正确的结论。随后教师话锋一转，提出牛顿第一定：律是通过什么方式得出的？从而引导学生了解牛顿第一定律导出的抽象过程。通过层层设疑， 使学生的思维活动由表层逐渐转入深层，培养 了学生思维的深刻性。

　　5．想象设疑，发散思维

　　想象力是创造力的基础．没有想象，就没有 创造；善于创造，就必须善于想象。注重学生想 象力的培养，已经成为目前先进教育思想的重要内容和目标。爱因斯但说：“想象力概括世界 上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。” 为此，在教学中一方面要培养学生的想象力，另 一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训 练发散思维。在中学物理教学中，培养学生想象力的方法以假设、猜想、设计实验为最优选择，可以假设没有摩擦、人变成强磁体、地球突然作自由落体运动、重力消失……让学生充分 想象会出现一些什么样的情景？让学生想得开心，开心地想。也可以模拟理想实验，假设理想 模型、理想情境、理想作用、理想体系。还可以在训练中进行模型假设、过程假设、状态假设、结 论假设、化复杂为简洁、变抽象为具体、转深奥为浅显。让学生猜想在实验中增加一，些条件会 出现什么现象，减少一些条件又会有什么结果。鼓励学生展开想象的翅膀多做探索性实验、多 设计小实验等等。

　　质疑的过程，实际上是一个积极思维的过 程，是发现问题、提出问题的过程，也是解决问 题的过程，只要我们以饱满的创造热情去积极探索、思考和想象，我们的创造性思维就会时时充满活力，我们的创造实践就会硕果累累。

　　素质教育不仅要重视传授知识，更要重视 学习方法，尤其要重视学生创造力的培养，只有 这样才是抓住了素质教育的核心，现代基础教育才有蓬勃的生机，才能真正提高质量，培养出大批高素质富有竞争力的优秀后备人才。