“尊重学生”的误区

　　“尊重学生”的误区

　　教师要了解学生,尊重学生,这已是一个老话题了。但在教育工作中这个问题并没有得到彻底解决,仍存在不少误区。

　　第一,严而无节。某些教师对学生充满热情,工作起来也特别卖命,但却忽视对学生心理的体察,往往期望值过高,特别是不分阶段、对象,千篇一律,急于求成,在实际工作中,难免师生间出现龃龉,甚至产生出格的言行。如有的教师体罚或变相体罚学生,讽刺、挖苦学生。这类教师在工作态度上的勤勉精神往往掩盖了工作方法上的失误,他们的做法有意无意地伤害了学生的自尊,而教师本人却误以为是关心学生、爱护学生,倒是学生们不知好歹、是非不分。岂不知如今的孩子们有时连父母的帐都不买,又怎么会轻易理解老师的苦心?因此,这种空有热情,不讲方式方法,把教育简单化、绝对化的行为是称不上尊重学生的。现实中不乏这样的例子:一个在工作上勤勉负责的老师,往往处理不好与学生的关系。这一现象实在应该引起我们的注意。

　　第二,宽而无度。这里有两种情形,一种属于主观认识上的错误,如有的教师一味迎合学生,对学生缺乏积极和正面的引导,听其自然,任其发展。从表面上看,学生高兴,老师省心,好像是一团和气,但正所谓“严是爱,松是害,不管不教是变坏”。这种疏于管理的后果必然是误人子弟,与我们所倡导的尊重学生也沾不上边。更有甚者,有的教师与学生通行社会上那一套,师生间吃吃喝喝,义气十足,这就更为我们教师的职业道德所不容,是有损于教师形象的,哪里还谈得上尊重学生呢?

　　另一种情形,应该看作管理方法上的失误。如有的教师视学生为兄弟姐妹,吹给他们的是柔柔的风,洒向他们的是绵绵的雨,淡化甚至消除了师生间的界限,他们以这种做法为对学生爱的体现,但结果呢,班里的几个调皮学生抬了头,违纪现象出现了,自己又没有及时给予必要的批评教育,渐渐地班里涣散了。管吧,已于事无补;不管,又严重失职。这种宽松有余、严格不足的做法不是真正意义上的尊重学生。做为一名教师必须适时地对学生实施强有力的积极影响,时刻给予明确的指导,才是尊重学生,才能真正无愧“师者”的称号。

　　第三,有失公正。我们的教育方针是要保证每一位公民享有平等的受教育的权利,但是长期以来,由于受传统的应试教育的影响,在实际工作中,有的教师不面向全体学生,对学生或以学习成绩或以个人好恶亲疏有别。个别教师过分偏爱“尖子”学生,并以“爱才”自居。尽管造成偏爱优秀生的因素是多方面的,但是不管什么原因,只注重少数学生的培养和教育,势必会疏远绝大多数学生正常心理的发展。一些学习成绩不好、纪律性不强的学生往往得不到教师及时耐心的帮助,相反,却常常遭到个别教师的挖苦、轻慢、歧视,严重地挫伤了他们的进取心。这也是部分学生难以管理、性格怪异,甚至误入歧途的重要原因。这既是教育者的悲哀,更是与我们的教育方针、教育目的格格不入的。

　　总之,由于在思想认识、教育观念和方式方法诸方面存在的问题,我们很多教师的行为与真正的尊重学生还相去甚远。那么,为什么会有这些偏差和失误呢?从直接的原因看,学校乃至教育行政机关以成败(学习成绩的高低)论英雄的评价机制构成了教师的极大压力,当前学生的责任感——即对自己前途的责任感普遍淡薄又使教师感到付出与收获不成正比。压力过重使人易怒、焦虑,苦口婆心的教育却收不到应有的效果,自然会导致偏激的情绪。此外,为了保护学生的独立意识,甚至只是为了所谓的鼓动学生的学习情绪,某些主持或从事思想教育的人也存在着矫枉过正的想法,什么“要用放大镜去看待学生的优点”,这本身就有失客观。凡此种种,无不是滋生上述行为的土壤,但从根本上说,我个人认为,不尊重学生还是因为没有尊重教育规律。

　　这里我仅谈两点:

　　第一,尊重需要是否得到满足,会直接影响学生的个性形成和心态发展。渴望得到他人的尊重和信任是人的一种普遍需求。青少年学生心理发育尚未完全成熟,更需要为师者给予更多的尊重。一个好教师应该去研究学生“尊重需要”的心理,懂得如何去尊重学生。不该说的话不说,不该做的事不做,这应该是评判一个教育者教育水平的重要前提。

　　第二,教师教育学生要适应人的发展的个别差异。教育学理论指出,在青少年的身心发展中,由于遗传、环境和教育影响不同,由于个人努力和实践不同,他们的身心发展也存在个别差异。这一特点要求教师在教育工作中要注意了解学生,掌握学生的个性特点,做到有的放失、因材施教。因为,我们的教育目的就是使每一层次的学生都获得最大限度的发展,这一点一定要牢记。否则,单纯地追求学生的优点而不对其进生及时矫正,都势必影响到学生的健康成长,与教育规律相背离。