21世纪基础教育的发展趋势

　　21世纪基础教育的发展趋势

　　21世纪的基础教育改革将要经历历史性的转折，这是社会变革在教育领域的反映，也是教育知识化的客观要求。21世纪教育发展的趋势主要有：

　　一、教育的民主化趋势。教育的民主化主要是指教育机会均等，教育要为所有的社会成员提供平等的教育权利。在我国，教育民主化包括两个方面，一是指尽可能多地扩大教育机会，让尽可能多的教育；二是要力争实现优质教育机会平等，即让更多的人接受更好的教育。教育民主化的实现是有条件的，一个社会能为成员提供多大的教育机会，这是影响教育民主化的重要因素。

　　要实现教育民主化必须从宏观、中观、微观三个层面来着手。宏观上，要大力推进普及教育，尽可能地提高全民受教育程度，包括实现普及教育的目标，现阶段为9年义务教育。2000年普及率已达到85%，基本实现普及化；加快高中教育发展，继续发展高等教育，2005年大学毛入学率要从2000年的11%上升到15%。在校生数量从2000年的10万增加到160万。中观上要缩小学校之间的办学水平和质量上的差异，特被是义务教育阶段，要办好每一所学校。微观层面上来说，教育要平等地对待每个学生，要给每个学生提供发展潜能的公平机会，当然，这并不是要求每位学生的水平和速度都一样，而是机会上的均等，同时不排除发现和培养有特殊才能的学生。要注意挖掘这部分学生的潜能，另外，还要特别关注弱势群体的发展，如家庭贫困的学生，有身心残疾的学生等。

　　二、教育的多样化趋势。这是因为，一方面社会对人才的需求是多样的，是各种层次、各种规格的，因此，教育要满足社会多样化的人才需求。自身必须是多样化的；而另一方面，受教育者的禀赋、个性和潜能是多样化的，要适应具有不同潜能的学生的发展，这种教育只能是多样化的。

　　教育的多样化具体地来说，又体现在教育的层次、类别、形式、布局结构以及学校特色多样化等五个方面。

　　一是教育的层次多样化。要有初等、中等和高等教育。中等和高等教育之间还可细分出过渡性层次，如新增的高中后接受半年至两年专业培养的那种类型。

　　二是教育的类别多样化。教育的类别是指学术性和应用性两者并重，又偏重于培养应用性人才。过去片面强调学术性，特别是高校扩招以后，中等职业教育严重滑坡。从中国国情来看，教育的分流仍然应该是在初中后。劳动者的主体应是中等职业教育毕业生，而不是高等职业教育毕业生。高等教育也要区分学术性与职业性教育。

　　三是形式多样化，即正规教育、非正规教育和非正式教育三种教育形式共同发展，各种形式的教育要为受教育者提供不同的教育功能。要重视证书教育，证书教育不同于学历教育，它是对学习者掌握某项技术和技能的证明。

　　四是布局结构多样化。我国地区各方面差异很大，产业结构、类型也不一样。教育要结合不同地区经济发展的特点，要有地区特色。

　　五是学校特色的多样化。现在有不少学校求名求高，但是特色是需要依靠长期积累起来的，非一朝一夕所能创造。学校要根据自己的条件和传统，以特色取胜。

　　三、教育终身化趋势。终身教育思想最早是在20世纪六七十年代提出来的，1972年联合国《学会生存》报告中第一次表述了它的含义、而在21世纪，以信息技术和生物技术为主要标志的信息时代。终身教育的内涵有发生了变化。一方面，生物技术的应用使人的寿命大大延长，同时进一步揭示了人闹活动的机理，为人的智力开发提供了科学依据，终身教育的发展，另一方面，科学技术是双刃剑，日新月异的科技发展也会给社会伦理道德诸多方面带来巨大影响，教育要解决的问题更多更大，教育必须是终身化的。

　　四、教育的社会化趋势。教育的终身化客观上要求教育突破单纯的学校教育，转向社会化教育。而科技与经济社会的密切结合，知识转化的周期缩短，这就更加强了教育与社会的联系。这在大学表现得更为突出。江则民同志说过：“象牙塔式的教育不能适应时代要求。”大学不但要把科技成果的开发。如今，大学参与科技成果的转化已成一种趋势。如北京、上海、浙江等地的一些大学搞起了科技园区。

　　如何让学生与社会声息相通，让他们了解社会，参与社会，培养他们的识别能力、运用知识的能力、人际交往的能力？

　　首先，学校教育要加强和社会的沟通，实行双向参与，学校参与社会建设，社会也参与办学和管理，从体制上加强两者的联系。如社区叫不能只注重于德育，而且应让学校成为社区交涉的一部分。在现代社会中，构成社会的是家庭和社区，学校就应成为社区建设的文化教育中心。

　　其次，在人才培养中，学校和社会要相结合，让学生有机会接触社会，了解社会，参与社会，不能让学生从小到大一直处于封闭状态。

　　最后，要发展和完善社会教育系统，包括各种媒体、文化设施以及科技活动中心，发挥其教育功能。要在全社会广泛成立社会化的教育机构，如老年大学、职工教育中心等。

　　五、人才培养的综合化趋势。原来的以学科为中心的人才培养模式，由于学科过于分隔，会影响综合素质的提高。教育应更重视人的综合素质的培养，教育的综合化，是科学发展的要求。单个学科不断分化和饿综合，出现了许多边缘的、交叉的学科。人类面临的经济社会问题往往不是单一学科能解决的，而是要综合运用各种学科知识，这种综合包括以下几个方面：

　　一是科学教育与人文教育的综合。科学教育不单指科学技术教育，更重要的是弘扬科学精神，要有科学的世界观、方法论。“科教兴国”不是“技术兴国”，而是强调科学与人文相结合。科学发展最终是为了人类的进步，人文关怀才识终极关怀。

　　二是学科教育与综合教育的结合。要扩大受教育者的知识、背景，增强其知识结合能力。只有在一个非常宽广的知识背景下，才能进行真正意义上的专才教育和通才教育。

　　三是知识、能力、非智力因素和态度的综合。如今，最基本的知识观，其结构体系已发生了变化。知识不仅包括文体知识，即文字、图像、符号等这些可编撰的、显性的知识，还包括那些存在于人们的思维、行为和经验中的可意会知识，也叫隐性知识。对人的创新能力来说，隐性知识比显性知识更为重要。知识也可分为关于事实的知识，关于技能和诀窍的知识，关于规律和原理的知识以及关于人力资源的知识等。现行的教育只注重前两类知识，对后两类知识的教育尚欠缺。学校教育应努力做好这一工作。

　　能力是个人发展的核心。自主学习能力是学习者不断获得新知的能力、吸收处理信息的能力，它有助于个体尽快地适应环境并作用于环境。

　　非智力因素中最重要的是心理因素。要培养学生面对迅速变化的社会发展时有一个稳定的心理因素。

　　态度是指个体对国家和社会的责任。要培养个体的敬业精神，与人合作的精神。我们的教育在发展个体的非智力因素和态度方面非常薄弱，但这两者对于成功者来说是必不可少的。

　　（本文作者为中国教育学会常务副会长）