高中地理教学论文 浅议地理图像法在地理教学中的应用

　　浅议地理图像法在地理教学中的应用

　　摘要：地理教学中地理图像的运用举足轻重，本文试运用谈话法、导学法、纲要信号图示法等三种形式来阐述地理课堂教学中如何运用图像实施有效的教学。

　　关键词：地理图像法应用

　　“地图是地理教学的第二语言”，它与地理教学的关系十分密切，新教材中图像的内容和比重都有所增加，并在选编中还注意到图像的实用性、思想性、艺术性以及学生的所处的年龄心理特征，蕴含着强烈的时代气息，在图像的表达形式上也更为多样化。前苏联著名地理学家、地理教育家乌申斯基说过：“把画片带进教室，就是哑子也会说话了。”这足以见得地理图像在地理教学中的重要作用。地理图像广义上包括教学挂图、自制教学挂图、地图册、填充图册、地理图片、附图、插图、板图、板画、幻灯、投影和录像等，以及地理模型、地理标本和地理教学仪器（地球仪、三球仪等）等的示意图。在教学过程中，使地图和教材紧密地结合起来，就能起到生动具体，概念深刻的作用，不仅能帮助学生理解、记忆，而且也能培养学生的分析问题和解决问题的能力。在教学怎样运用地图，搞好教学，却是值得深入探讨的问题。

　　一．谈话法：

　　地理知识的大部分内容，都能在地图上明确具体地表现出来。因此，结合地图讲解教材，学生既容易接受理解，又能够牢固记忆。

　　例如：对世界地理西亚部分的“五海三洲之地”和“丰富的石油资源”两段的教学，就充分利用地图册并有目的有计划的运用课本插图结合谈话法进行教学。

　　首先指导学生在西亚地图上，找出西亚的五海（里海、黑海、地中海、红海和阿拉伯海）、三洲（亚洲、欧洲和非洲）的位置，然后再指导学生找出苏伊士运河的位置，就能自然地使学生把西亚处在联系三大洲、沟通两大洋（大西洋和印度洋）的重要地理位置弄清楚了。

　　随后，再指导学生在西亚地图左上角土耳其海峡小图上，查找博斯普鲁斯海峡、马尔马拉海和达达尼尔海峡的位置，学生就水到渠成的懂得土耳其海峡是从黑海出地中海的门户了。

　　接着，再讲西亚“富饶的石油资源”；

　　教师首先讲西亚是世界上的石油宝库，以波斯湾为中心的巨大石油带，然后就引导学生在课本上“西亚石油分布图”看西亚石油分布的国家。

　　在启发提问中，学生会很明朗的悟出：西亚石油以波斯湾为中心，除伊朗、伊拉克有富饶的石油宝藏外，向西北延伸到叙利亚东部、土耳其南部；向东南——延伸到沙特阿拉伯、科威特、阿拉伯联合酋长国和阿曼。

　　接着讲到西亚石油输出问题上，指导学生在图上参看石油矿区的石油管道，大都通到地中海沿岸。

　　最后再引导学生参看“世界石油的海上运输路线图”从图上粗细箭头的指向，学生们就能准确的指出：从石油矿区的石油管道输送到地中海沿岸的石油是少量的；从波斯湾到红海经苏伊士运河输出的油量是较大的；而大量的输出则是向西，从波斯湾以巨型油轮航行印度洋，绕道非洲南端好望角，横渡大西洋，分别运送到西欧和美国去；向东，是从波斯湾以巨型油轮，横渡印度洋，通过马六甲海峡输送到日本或澳大处亚去。从而引伸到西亚地理位置的重要，丰富的石油资源，成为超级大国激烈争夺的地区，就不言而喻了。

　　由于充分利用地图，以上两个重点知识，教师不费多少唇舌就能迎刃而解。

　　再如：讲中国地理的“黄河中下游五省二市”一章时，

　　首先在教学挂图上教师引领学生指出：该区的地理位置、范围以及黄土高原、华北平原、山东丘陵的位置（要求学生把挂图和地图册相对照）。

　　随后讲述黄土高原上深厚的黄土层，是很早以前从内蒙古高原一带的干旱地区吹来的粉沙尘土形成的。同时，再引导学生参看课本上“黄土堆积和基层地形”的插图。在讲到黄土的直立性、适宜开凿窑洞作为住宅时，考虑到学生没见过窑洞，再指引他们参看课本上“窑洞”的插图。这样学生不但对黄土高原的形成有所了解，而且对窑洞作住宅也有较为深刻的认识和极大的兴趣。

　　教学过程中讲到黄土高原在很早以前，由于森林、草原遭到破坏，造成严重的水土流失时，把它和华北平原的成因知识联系在一比较讲解，并参照“华北平原上的冲积扇”插图，学生就很容易构建心理图式：黄土高原土质疏松，容易引起水土流失，因而对“黄河是塑造华北平原的主力”和“华北平原是典型的冲积平原”这两个内容也就理解了。

　　接着，再引导学生对课本上一段文字的阅读，他们就更进一步理解华北平原的沉降和黄土高原因冲刷下来的泥沙对平原沉降的补偿，以及华北平原沉降带是我国储藏石油最丰富地区等一系列地理基础知识体系都豁然贯通了。

　　这节教材虽然内容较多，但由于有目的、有计划地恰当地使用地图和插图，却收到事半功倍的效果。这种教学方法，反映地理学科教学的特色；既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用；既有利于打好基础知识，又有利于培养学生地理兴趣。

　　二．导学法：

　　导学法是指以图像系统为媒介在教师启发指导下，提出一系列问题并引导学生通过观看图像，学生积极思维，自觉探索、解决问题的教与学的过程。在此基础上获取地理知识，提高地理能力、智力的教学模式。具体分为四个教学步骤：

　　A、创设问题情境：是指教师提出问题前的准备阶段，包括教师启发式的导言、展示系统图像、学生的读、听、看等。例如“黄河的忧患”的教学，教师可以先通过导言，激发学生兴趣，然后展示系统图像（中国地形图、黄河流域水系图、黄土高原景观图片、“地上河示意图”等，让学生观察。

　　B、提出问题：教师根据教学大纲、教材内容、学生的知识水平和所展示的图像，提出一个或几个问题（同一个教学环节的几个问题具有相关性）。同时，指导说明解决问题的方法和途径。例如，上述“黄河的忧患”四个问题，教师可以引导学生通过阅读图像和利用已学的知识思考和解答。

　　C、探索问题：在学生独立思考和探索问题的基础上，请个别学生起来解答问题或上台指着图像解答问题，其它学生提出补充和修改意见。其间，教师可根据学生回答情况，作适当的补充说明和启发，以便于帮助和引导学生提出补充和修改意见。

　　D、总结问题：教师根据学生的发言情况，指图作补充、修改、归纳和总结。

　　这样的地理图像导学法正是当今地理教学改革所要探讨的问题之一。因而具有以下几个方面的使用价值和现实意义：

　　1、体现地理学科的教学特色

　　利用图像进行教学是地理教学最重要的方法，最突出的特点。地理导学法对地理图像的要求比一般把图像作为直观教具有更高的要求。它不仅考虑到单一的图像设计，还考虑到图像的组合；不仅考虑到图像的直观作用，还考虑到图像的启发作用。它要求图像为教师提出的问题服务，为学生思考和解答问题服务。它要求图像的作用始终贯穿于每个教学环节，从而把对图像的要求和作用提高到前所未有的最高层次。

　　2、体现了“以教为主导，学为主体”的现代教学论观点

　　导学法强调教师语言的引导和图像的引导贯穿于每个教学环节。它重视学生动脑（思考）、动眼（观察）、动口（回答）、动手（答题）解决问题。使学生的学习活动与教师的引导有机结合起来，达到全方位调动学生学习的主动性和积极性，使教与学和谐统一。

　　3、有利于培养地理能力

　　由于导学法主张在教师引导下，学生利用图像独立思考问题、解决问题，因此有利于学生各种地理能力的培养。如地理综合分析能力、地理比较能力、地理判断推理能力、地理图象判读能力、地理图像再现能力、地理图像填绘能力、地理记忆能力、地理自学能力的培养等。

　　4、有利于培养学生学习地理的兴趣

　　由于导学法图像多，直观性强，提出问题富有趣味性，学生的独立思考也容易产生学习动机，故有利于培养学生的学习地理的兴趣。

　　5、有利于素质教育

　　地理导学法体现了新的教育观、教学观、教师观、学生观、质量观、人才观，有利于学生素质的培养。

　　6、该教学法观点鲜明、合理，教学程序简便、灵活，具有可操作性和易于推广使用。

　　由上可见，地理图像导学法吸取了发现法、综合程序教学法、图像信号法的优点，与它们既有共同之处，又有不同点，是一种对多种教学方法进行优化、组合的课堂教学模式。

　　三．纲要信号图示法

　　纲要信号图示法是指用最简单的形式表现较复杂的地理事物，内容简明扼要，图面清晰醒目的一种教学方法。这种方法按教学目的设计，紧扣教材，只取其精华，不计细节，增删灵活，不受时空限制，旨在突出重点，有的放矢。教师易画易用，随用随现，是化文为图，变抽象为具体的快速反应工具。它既能充分发挥地图的教学功能，又能弥补教学挂图、地图册、插图等的不足，是提高地理教学质量的理想方法之一。

　　1、边讲边画使死图变活

　　边讲边画，化静为动，使学生注意力随着教师的画图和语言而转移，做到师生双边共同活动，不断激发学生的求知兴趣，充分调动学生的视觉听觉动觉记忆，注意力集中，学生在轻松愉快中获得地理知识。例如讲“大气对地面的保温作用”。可以按照这样的顺序：太阳辐射→地面辐射→大气辐射→大气逆辐射→保温作用边讲边画，这样做赋予图像动态形成过程，使学生很容易在头脑中构建“太阳光热如何在地面大气中的传递到保温作用的”这一抽象的演变过程，同时获得新的知识：温度影响波长长短，波长长短影响大气的吸收。

　　2、辅助原图化解难点

　　（1）、纬度变化规律：由太阳直射点的纬度向南北两方降低。即为近点大远点小，距太阳直射的纬度相差1度则正午太阳高度减少1度，据此又可算出各纬度的正午太阳高度即等于90°－点距（某纬度与太阳直射点间相距的纬度数）。例：冬至日40°N的正午太阳高度。H＝90°－（23°26′＋40°）＝26°34′

　　（2）、季节变化规律：图上清楚地显示夏至日北回归线以北地区正午太阳高度达最大值，南半球达最小值，冬至日南回归线以南地区正午太阳高度达最大值，南半球达最小值。回归线之间地区一年有两次最大值，除赤道外只有一次最小值。

　　3、变式原图突出重点

　　为了紧扣教材突出特征找出规律重新设计简图，使蕴藏在其中的规律变得一目了然，学生更易理解掌握。

　　（1）、看等温线数值分布，说明气温从低纬向两极递减。

　　（2）、看等温线曲直：突出南半球比北半球平直，原因是南半球海洋面积比北半球广阔得多。

　　（3）、看等温线凸出方向，一月份大陆上等温线向南突出，海洋上则向北突出；七月正相反，表明在同一纬度冬季大陆比海洋冷，夏季大陆比海洋热。

　　4、化文为图变抽象为具体

　　化文为图的作用在于引导学生把抽象思维和形象思维结合起来，使抽象的概念，地理事物的规律具体化形象化。如，讲地震波时强调质点振动方向→地震波传播方向纵波（p）质

　　点振动方向与传播方向一致，故速度快、先到达地面，引起上下颠簸。横波（S）质点振动方向与传播方向垂直故速度慢，引起左右摇晃。

　　5、运用简图巩固知识

　　在复习地理知识时，指导学生自己动手绘画简图，以图为线把各部分知识串联起来，使之条理化系统化，这样既加深了学生对知识的理解和记忆，又克服了死记硬背的不良习惯。

　　总之，地理简图在地理教学中的功能是很大的，地理教师要善于启发学生运用简图来说明问题解决问题，使学生养成读图析图绘图用图的习惯。这对减轻学生负担、落实双基，培养能力，发展智力都具有十分重要的意义。