高中地理教学论文 没有生活做中心的教育是死教育-谈陶行知生活教育理论与地理学习

　　没有生活做中心的教育是死教育-谈陶行知生活教育理论与地理学习

　　摘要：“生活教育”理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，其内涵丰富而博大。陶行知生活教育理论强调，生活就是教育的内容，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育有利于受教育者的终身发展。地理新课程要求“让学生学习生活中有用的地理和在生活中学习地理”，这恰好与当前进行的新课程改革是一致的。本文主要谈谈如何将陶行知生活教育理论与地理学习有机结合，更好地进行地理教学。

　　关键词：生活教育理论学生地理教学

　　陶行知的生活教育理论包括“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。其主要思想就是要求教育同生活实际相联系，不能脱离社会生活，教育要为改革社会生活而服务。因此，教育的目的、内容、方法，都不能脱离现实社会生活的需要。“没有生活做中心的教育是死教育”。由此，我想到了我们的高中地理教学。新课改的基本理念之一是“学习对生活有用的地理”，地理教学同样是离不开学生的实际生活的。而如何体现这一理念，我想就是从生活中来到生活中去，把我们的教育理念渗透到课程中，面向学生的生活世界和社会实践。为此，以高一地理教学为例，我主要从以下几方面进行尝试和探索。

　　一、创设生活情境突出学生主体地位

　　地理源于生活，就应服务于生活。因此地理教育必须突出学生的主体地位，必须与学生生活和实践紧密结合。

　　立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机结合，把那些不知与已知，浅知与深知之类的需要.带到一定情景中去，把抽象的文字知识点转化为具体生活化的情景，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心的投入学习。例如:在讲述到大气对太阳辐射的削弱作用时，给学生提出生活中的一个问题“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服”，学生讨论总结之后，一些头脑反应较快的学生则能举一反三地调举其他一些例子:阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍等等。通过问题，把学生的思维引到现实生活中去，让学生有话可说，回答热烈，情绪高涨。这样，用学生身边的事情导入教学内容，不但可以培养学生的学习热情，发展思维，也保证了学生主体地位的确立。

　　二、结合生活现象唤起学生学习兴趣

　　“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，学习地理就会变作“忍受”，成为负担，只有对地理感兴趣，学习才能成为一种“享受”，学起来才能动力无穷。

　　怎样才能对地理感兴趣呢？其实生活中的许多问题、现象，都与地理知识有关，如太阳的东升西落、月相的变化等，如果我们在教学中抓住这点“空白”，从平时日常生活入手，在相关的地理教学中适当插入，并进而用地理知识阐述，无疑会引起他们的好奇感和探究心理，从而对学习内容产生一种极大的兴趣，对地理知识也会变得乐学、爱学，并将之变成一种学习的动力。例如，去年冬至日那一天，天色暗得较早，才五点多就已经是黑沉沉的了，我问学生这是为什么？既可使他们将所学知识与生活相结合，又由此巩固了所学知识。“雅典奥运会，有时要到半夜才收看比赛，为什么？”由此引发了时区及雅典气候的学习。“我国的长跑运动员常拉到高原集训，为什么？”等等。这些平时随处可见的知识，激起了学生的热情，课堂气氛往往变得很热烈，学生的上课情绪也高涨了起来，对相关知识也能较好地掌握，收到了较好的教学效果。

　　三、利用生活中的大众传媒掌握地理知识

　　看电视、听广播、上网、读书、看报是现代人生活中必不可少的内容。这些现代的和传统的媒体所提供的是包罗万象的信息，其中地理知识则处处有、时时有。许多电视台常常播放有关地理方面的节目，质量高、趣味性强。如中央电视台播放的“开心辞典”、“幸运52”、“探索与发现”、“人与自然”等，都给我们带来了丰富的地理知识。于是，我注意收集里面关于地理方面的题目，然后在适当的时候提出来。

　　另外，在平时我就要求学生随时随地注意收集地理新闻，特别强调要收集本地的地理新闻，突出乡土地理的位置。这些新闻可以是自然现象，也可以是社会现实生活中涉及地理知识的消息。并针对一些国际、国内热点问题，用地理的角度提出问题，引发讨论。例如，从关于美伊战争的报道中我们可以得到这样的信息：美国的侵略是为石油而来；美军士兵经历了沙漠生活的严峻考验；伊拉克停止出口石油以后，人民的基本生活必需品都难以保证，只能依靠椰枣；大多数伊拉克人身着长袍。解析以上现象我们可以得知：伊拉克是世界上的主要石油生产国和输出国；气候为热带沙漠气候，盛产椰枣；伊拉克属于阿拉伯国家，信仰伊斯兰教。又如通过关注奥运会的电视直播来学习时差的换算等。由于它们的“新”，时效性强，容易引起学生的兴趣和普遍关注，学生上课时的注意力能迅速集中，为后面的教学创造了和谐、宽松和平等的氛围，有利于师生情感的交流；有利于培养学生关心社会、关心时事、关心生存环境的责任感，也从中提高了他们学习地理的积极性，使地理学习由被动变为主动。

　　四、借助生活经验帮助学生解决问题

　　地理新课程强调“引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣”,在陶先生的生活教育理论中,“在生活里找教育，为生活而教育”的观念也相当明确。具体来说，在教学过程中，要让地理走进生活，让学生尝试迁移运用地理知识和技能，通过生活经验解决实际问题。

　　在学习“世界气候类型”时，我上课时问过这样一个问题：中国杭州某伞业有限公司有一批伞准备外销，有南亚、非洲北部、欧洲西部几个地区供选择……中国某羽绒服制造厂，一大批羽绒服希望外销，有新加坡、莫斯科两地供选择……假如你是这些企业的销售部经理，你会怎样销售呢？请说出你的理由。学生对当好“销售部经理”很感兴趣，跃跃欲试，课堂气氛异常活跃，学生的讨论热烈，发言踊跃。通过了解销售目标地区或城市分布的气候类型，并分析这些气候类型具有的特征，同学们找到了正确答案：伞可以销往南亚、欧洲西部等降水较多的地区，也可以销往非洲北部气候炎热干旱的地区（用于防晒）。羽绒服是防寒用品，不能销往气候终年炎热的新加坡，只能销往莫斯科，因为这里冬季很寒冷。可见，生活中的学以致用，能使学生生动活泼地学习地理，在应用中提高学生的认知水平和思维能力。

　　五、开展实践活动应用地理知识

　　应用即到生活中去是学生学会地理的最终目标，是靠实践来完成的。地理教师应尽可能将地理教学理论与学生日常生活或生活体验相结合组织学生走出地理小课堂，走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，使学生在生活的缤纷世界里应用地理，从而在“学”中“用”，在“用”中“学”。如在学习“水资源的合理利用”一节后，针对目前水资源紧张，浪费惊人这一现象，组织学生开展课外调查：以家庭为例，有没有浪费水的现象？设置了这样几个问题：（1）家里的水龙头有没有漏水现象？（2）洗碗过程中有没有关上水龙头？（3）洗手、刷牙或淋浴中抹香皂时，有没有关上水龙头？（4）有没有过量使用清洁剂？（5）自己和家人制定一份节水计划，看一看和上个月相比节约多少水。然后每位同学上交一份材料；以报告会的形式汇报自己的调查结果。同时给出了一个开放性的问题：淘米、洗菜后的水，还可以用在哪些地方？学生们各抒几见，提出很多建设性的意见。由于生活中的地理问题看得见，摸得着，学生容易操作，因此他们乐意去做。久而久之，既增强了学习兴趣又提高了分析和解决问题的能力。

　　六、通过周边生活环境开展环保教育

　　地理学主要是讲述人地之间关系，解决人地之间矛盾的科学，因此环境的教育应该成为重要环节。所以，在地理课堂教学中，我针对现实生活中突出的环境问题和能源问题，结合教材进行讨论，让学生通过触摸、感觉和欣赏他们生活的环境来进行学习。例如：提倡绿色包装即减量包装的商品，不买过度包装的商品；在日常生活和出门旅游时，应时刻注意无意中给环境造成的污染，吃完用完的废弃物不随地乱扔；学生爱嚼口香糖，要告诉他们其残迹很难清除，难降解，对环境污染危害大；要注意节约能源，并激发他们参与社会实践，宣传环保和节能，最终实现学有所用、学有所报。

　　总之，教师要在教学中尽可能多地联系学生的生活实际，注意挖掘学生的生活经历和体验，让学生切实体会到：“生活中处处有地理，地理中处处有生活”。