点燃学生竞争的生命火焰

　　点燃学生竞争的生命火焰

　　课堂教学,作为建构生命意义活动的核心,理应使学生在学习生活中舒展自己的生命享受生命的快乐;理应关注生命的差异个性的健全和素质的提高,始终以成全所有生命中各不相同的发展目标为自己最根本的目的，教师要清醒地认识到每个学生都有发展的潜力,教育所要做的就是要创造良好的条件,排除一切障碍,让个体得到适合其本性的自由的健康的快乐的成长,促进个体内在本性的生长与发展因此,课堂教学除了有知识的传授,更要注重精神生命的提升;除了有基础知识的掌握,更要促进生命意义的创造;除了有基本技能的形成,更要实现生命价值的超越为此,学校应该给老师充分的课堂教学自由,激发教师的创造热情,发掘教师的创造潜力,营造氛围使师生在知识的激荡下反思体验,在心与心的交流中实现真正的教育,达到精神生命的提升。

　　建立生命相融的教学交往关系，教育是心与心的交融,灵魂与灵魂的对话。记得以前有年青的教师问我：为什么有些人的课总是让人感到轻松、自然，学生在与老师的交流中，就学到了知识，原因在哪？其实很简单，这就是大量情感的投入。我们都有过这样的体验，当我们做自己愿意做的事情时，会很有兴趣，并且感到愉快。成人尚且如此，何况孩子。我们面临的是初中小学生，他们年龄不大，教师在教学目标中，情感态度目标的确定尤为重要。那么如何实施呢？

　　激发情感，其实就是我们平时所说的调动学生学习的积极性，让学生焕发出生命的光彩。要想让学生有高亢的情绪，教师应先以自己的热情感染学生，用自己的表情语言，肢体语言影响学生，让学生随你而动，再利用自然新颖的引入把学生的心牢牢抓住，不知不觉地随着教师完成每一个教学环节。记得前年临近考试，我们地理组也随之陷入了一片愁云惨雾之中，每年的这个时候都是我们最无可奈何的时候，每个学科都上足了发条抓成绩，像我们这样平日里就倍受歧视的学科，这个时候就更不被学生放在心上，再者到了复习阶段，我们这些大部分依靠学生记忆的学科就只剩下一个字“背”了，这个字让学生们整天的哼哼唧唧，让我们教师也只剩下“金刚狮子吼”这一招儿了，到了后来这一招学生也适应了，得想个办法。

　　突然想起活动课才刚刚结束，孩子们为最后的0.1分争得耳红面赤，积极性奇高，那我也就想办法让你们地理课上“争一争”、“斗一斗”。

　　“同学们，我看大家背题背得也挺不耐烦的，这样，今天开始我们就来个新的花样，我们每节课都要比赛，以我们的学习小组为单位，每回答对一个问题就给你组加1分，答错扣1分，我们每周一总结，得分最多的一组可以得到一朵小红花。期末考试之前，我们做个小总结，得小花最多的小组，授予你们本学期‘地理先锋小队’称号，怎么样？”

　　一听有奖可得，孩子们一个个乐不可支，这一节课，一个个都很卖力地复习，我讲题目的时候，看着他们专注的眼神，心里不禁偷着乐，答不上来的同学，我也收起了严肃，只是微微一笑：“不好意思，扣掉你们1分。”只听得他们组“噢……！”课外必定会有人找这个同学，下节课再提问这个同学，流流利利的。

　　后来的一节课上，几个组为了其中一个组多加了1分，争得不可开交，我只好出面调停：“大家别吵了，咱们大度一点，不就1分吗？这样，我给你们几分钟的时间，大家把本节的内容作一下复习，你们这些小组来互相提问，如果能问倒别的组，给他们扣分，给你们加分，当然了，如果你说不出答案，同样要扣你的分。”为了能够多扣别人的分，学生们真是把复习中的内容抠了又抠，再也不用我费心地吆喝你们再好好看看有没有不会的题目。

　　以后慢慢的，课堂上的疑难问题也放手给学生，让学生给大家讲，如果让其他的同学都会了，就奖分，别组同学如果不会也肯定不会说会了，这样，整个复习阶段，我就由原来的“演讲家”变成了“主持人”，我也乐得把讲台让给学生。

　　与此同时，我也“挑拨”学生之间的关系：

　　“邵晓壮，最近你妹妹可是比你进步多了，你这当哥哥的也太没面子了吧。”

　　“晓静呀，我问过你哥，你哥说这次期末地理一定比你成绩高，你可小心了。”

　　“罗辉，彬彬说期末的时候，能得85分以上，你怎么样？总不该比他差吧？”

　　“刘晶，听语　文　老师说，你语文进步挺大的，地理上可没见什么长进，也太不给地理面子了吧！人家胡帅军又比你高出了很多，你就眼睁睁看他超过你？”

　　“亲爱的同学们，二班同学说了，期中你们比二班高出1分，期末他们要把这口气给争回来，给我这个班主任争回点儿面子来，你们可要加油，不要一不小心让这个学科第一溜了？”

　　“同学们，一班同学说超过我们是轻尔易举的事，我这个做‘老班’的真是汗颜，你们说吧，该怎么办？”

　　就这样，我又变成一个“卑鄙”的“离间者”，看着学生们互不相让的竞争，成绩一点点地上升，我心里早已乐翻了天，那消耗内力的“金刚狮子吼”也被我收入囊中。期末复习，我成了最最悠闲的一个，这个时候才深深地体会到，孩子们的潜能是无限的，作为教师要善于去寻找挖掘潜能的方法，点燃学生的竞争火焰，让学生在竞争中合作，在竞争中前进，真不失为其中有效的一种方法，您也不妨试试看！

　　生命力需要激活，教学生命力的激活在于教学过程中人与人之间本质力量的相互作用，只有建构一种交往互动的教学过程，生成才有可能。生成不是随意的、自发的，应以师生的发展为目标，以学生现有的水平为基础，通过交往互动，师生双发达成共识、共享、共进的境界。

　　最后让我以一句印象非常深刻的教育格言来结束我的报告：“一堂好课，应该上得让学生小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开。这是课堂教学充满生命活力的具体体现。”让我们都朝着这样的目标共同努力吧！

　　教师与学生生命节律的和谐共振真正的教育真正的交流是基于师生人格平等的对话,因为在平等的对话当中教师能看到学生的能动性发展性差异性和完整性,在创造精神生命的工作中用自己的生命点燃年轻一代的生命,同时也使自己的生命焕发出迷人的光彩生命化课堂教学通过建构新型的民主平等对话交流的师生关系,使每个学生的个性得以张扬,生命的独特性得以珍视,生命的活力得以涌动,生命的灵性得以发掘,进而使教师学生的生命质量都能得以提升!