点击新课标下的有效课堂

　　点击新课标下的有效课堂

　　教育不仅仅是捧出一张张录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展。新一轮的课程改革正在进行，作为一个地理教师，如何让新的教育理念在自己的教学工作中得到有效的实施，我认为有效的课堂教学应以促进学生全面和终身的发展作为终极目标，既要注重挖掘教材中蕴含的知识 技能 方法，又要注重开发课堂教学中生成的情感 态度 价值观。

　　一、有效课堂的特征

　　1 、课堂是关照学生的生活世界的课堂。

　　有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的生活世界是指学生全部的生活，得以展开的背景和种种可能性。“生活世界”是教育之所以能够促进学生个体多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。

　　2 、课堂是给予学生先进文化浸染的课堂。

　　有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。

　　3、课堂是培养学生灵性的课堂。

　　有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，他培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。在新课程的实际教学中，如何提高地理课堂教学的有效性？

　　二 、提高课堂教学有效性的方法

　　笔者认为，关键在于把握好“六化”，即兴趣化、最优化、生活化、主体化、科学化、创新化。

　　（一） 努力把握好六化 兴愉悦学习之风

　　1、寻找“兴奋点”，促学生学习兴趣化

　　学生学习的内在动机是教学氛围的关键因素。外部的激励机制在一定条件下，可以进一步激活、引发和加强学生学习的内动力。在教学内容设置上要尽可能使学生产生“跳一跳，能够得着”的感觉，最大限度地刺激学生对知识渴求的欲望。增加学生获得成功喜悦的机会。学生的学习不可能“一帆风顺”。当学习遇到障碍，而且经过主观努力在一定的时空条件下，特别是在课堂教学过程中，也克服不了时，教师应予以提示或者诱导，尽量使学习者能领悟到参与教学及获得成功的喜悦。这种喜悦往往会成为学生继续前进的动力。

　　作为地理教师，要根据教学的具体内容创设学生感兴趣的事物情境，从而提高课堂教学效果。如用诗词创设情境：在讲呼伦贝尔草原时，用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”形容当地草场茂盛的景观；在讲横断山区时，用“一山有四季，十里不同天”说明山脉的垂直地带性；讲水循环时，用“黄河之水天上来，奔流到海不复还”设疑这违背了什么地理原理？等等

　　2、 抓住“情感点”，实现教学目标最优化

　　美国心理学家罗杰斯认为； 成功的教学依赖于一种的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。运用情感功能来优化教学，是当前课堂教学改革的一大主题。地理课教学也同样要努力追求一种感情的抑扬顿挫，或奔腾似江水、或舒缓如小溪的课堂教学环境。要使课堂教学富有“人情味”，充满“活力”，师生之间建立纯洁的情感关系至关重要，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。这就要求教师去亲近学生、了解学生，做学生的知心朋友，以博得学生的信任，从而达到良好的教学效果。所以，为了更好的进行启发教学，课堂上提倡答错了允许重答 ，没想好允许再想，让他们敢想，让他们敢说。

　　3、寻找“结合点”，体现教学内容生活化

　　课程标准强调，通过地理学习让学生初步认识自然与人文的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识地理和现实问题。这就要求我们地理教师在教学中坚持理论联系实际的原则，寻找理论与实际的“结合点”——学生熟悉、贴近生活实际、与教学内容密切相关的政治、经济、文化和科技等内容，并对其进行分析说明。如我在讲“工业生产与地理环境”时，就设计了一些问题：①某地一小型私营化工厂老板见利忘义，不顾周围群众的反对，将污水直接排入附近的小河，双方矛盾激化。如果你是当地群众中的一员，你如何解决？②我们县的主要工厂分布的有利条件和不利条件有那些？这些工厂对环境产生了怎样的影响？问题一抛出，同学们的情绪就高涨起来，看书、讨论、踊跃发表自己的见解。

　　4、重视“生命点”，发挥学生主体化

　　地理课堂教学一定要改变教师唱“独角戏”、搞“一言堂”的现象，把课堂还给学生。可以通过情境设置，运用“读、议、讲、练”等教学方式，组织学生进行讨论与互动交流。“读”就是在课堂上留给学生一定时间，指导他们读材料、读标题、读插图、读重点段落，从而理清知识结构，发现问题，质疑问题。“议”就是学生分组讨论，自主探究学习。“讲”就是根据教材的内容和结构、插图，对基本概念、基本理论进行讲解，图文结合，培养学生空间想象能力，对学生讨论中不能解决的重点、难点进行解析。“练”就是在自学、讨论、讲解的基础上，对一些具有典型意义的题目进行练习。

　　5、发现“闪光点”，凸显教学方法科学化

　　学生在学习中出现错误理解、方法失当是正常的，如果教师处置得当，引导有方，错误也能成为新的“闪光点”。在教学中，我注意发现学生的“闪光点”，及时积极引导，将学生的错误作为跳板，由此及彼，引导学生对相关知识分析探究，帮助学生更全面、更准确、更深刻地理解和掌握相关知识。

　　6、立足“知识点”，促学习能力创新化

　　教无定法，但教可择法。教师要勇于扬弃传统的教学模式，立足“知识点”，大胆选用适合培养学生创新能力的新教法，如地理辩论会、主题演讲比赛、课堂分组讨论、情感体验活动等。在讲述“黄土高原水土流失”时，我就采用课堂辩论的形式来教学。我要求学生课前预习，并围绕相关内容搜集资料，课上把全班同学分成正方、反方和裁判方，以“造成黄土高原水土流失是自然原因为主还是人为原因为主”为题进行辩论。因为黄土高原水土流失是地理学的热点问题，学生比较关注。我也参与其中，进行适时的点拨、必要的引领，还在关键处提供资料支持。最后对辩论活动进行总结，对辩论过程中学生的错误认识予以纠正，以促进正确态度、观念的形成。

　　（二）用各种电教手段 扬地图教学之长 充分发挥图像化在地理教学中的作用?我认为：

　　第一，综合利用各种教学媒体。在充分运用好“三板”教学艺术的基础上，利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段，以进一步提高课堂教学效率。

　　第二，力求教学内容图象化。在深入研究教材文字与图像系列相互关系的基础上，尽量使文字内容图像化，图像内容概括化。具体作法有：

　　①变死图为活图。如利用“地球公转演示仪”或自制活动投影片(或多媒体课件)讲解地球公转运动。利用电教手段制作地球上季风的季节移动的动画均能取得良好效果。

　　②化繁图为简图。如将世界轮廓图简化为几何图形。

　　③变文字为图像。五种地形的异同点可用图象展示（地形图略）。世界洋流分布规律的学习则采取边画地图边讲授的方法。其结果事半功倍

　　④创设寓意图。利用“苦难的母亲”、“地球出汗了”、“小鸟的哀鸣”、“鱼儿变瘦了”等寓意深刻的漫画、图片帮助学生加深对地理观念的理解。

　　（三）、设地理活动方式 驾自主学习之舟 曾看过一位教育专家针对中国的教育提出了这样的一个教学方法：重基础、重自学、重方法、重资源。我认为这四重很是贴切实际的，教学重基础，这是无可厚非的。无论多么优秀的学生，基础不牢，终将如大厦倾于一隅。将“重自学”放在了第二位，由此可见，培养学生的自主学习性是非常重要的，开展多种自主学习活动，是培养学生主动探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，促进学生个性发展，形成独立人格。为此，最大限度地将整个教学过程设计为以学生自主活动为中心，旨在培养创新思维能力，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。

　　笔者认为主要地理活动方式包括：

　　1、地理游戏活动。如地理谜语、图上旅游、政区拼图、地理知识竞赛、地理故事会等。

　　2、地理实践活动。如等高线制作、区域规划、筹建小小气象站、举办地理板报等。

　　3、社会调查活动。如环境状况调查、资源调查、家乡人口调查、工农业生产布局调查等。

　　4、地理体验活动。包括直接体验。如郊游、参观、访问、野外考察。间接体验。如观看录像、电影、欣赏地理专题报道等。

　　5、合作学习活动。我们可以把全班学生根据认知水平与能力、性格差异等条件分成若干学习小组，运用预习、自学、互问、答辩等方式来组织教学活动。具体方法是：第一步，布置学习内容，提出若干问题。第二步，切实落实好课前预习、自学工作。并要求他们带着问题去查阅资料、咨询行家、拜师求教。第三步，分组讨论梳理知识，相互解答教师或小组成员提出的问题。采取灵活多变的形式，开展竞赛、评出优胜小组。第四步，教师进行简要总结。总结的主要目的，一是点拨学生还比较模糊的内容，二是进--步突出重点，三是抓住知识的内在联系，建立知识结构。

　　（四） 作好反思文章 拓有效教学之路 有效教学需要教师具备反思意识，即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。教学反思是教师执行课时计划后的及时总结，是课堂教学中成功与失败的体现，是教师及时调整教学方法、改进教学措施的重要依据。通过写教学反思，可以不断地积累素材，反思得失，寻找良策，从而有效地提高教学质量，也达到了深化思维、自我完善、自我超越的目的。

　　好的教学反思应体现以下五点：

　　1、成功点 教学是一个动态过程，抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点，及时记录下来，坚持不懈，就能串起教学的闪光珠链。

　　2、失误点 俗话说：“智者千虑，必有一失。”善教者难避其失。如实记下失误点，然后进行分析研究，就能使教学：“长善而教其失”。

　　3、疑惑点 教学中出现这样或那样的问题，尤其是学生当堂提出的与课外知识相关的问题，老师未必能当堂一一作答，出现“卡壳”现象势必难免，这种“教然后知困”值得一记，以便钻研。

　　4、思维点 学生主体作用的发挥有赖于主导作用的启动和激发，注重记录各个教学环节中学生的思维反映，教师就能置身于教学的动态系统中，从而不断调整教学，努力激活学生思维的积极性，使之处于“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的教学氛围中。