浅谈如何通过地理学科教育培养学生创新精神

　　浅谈如何通过地理学科教育培养学生创新精神

　　北京师范大学厦门海沧附属实验中学 谢伍波

　　[内容摘要] 地理教师要通过掌握学生年龄特点，打破学生思维束缚，鼓励学生敢于质疑创新,激发学生创新兴趣，教会学生创新学法以及营造创新的环境，充分发挥学生的主动性与创造性,来培养学生的创新能力。

　　[关键词] 地理教育；培养；学生；创新精神

　　创新，是时代的选择。21世纪需要创新型人才。创新，也是振兴中华民族的希望。创新，同时也是教育改革的出路。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。为了每一位学生的发展，培养学生创新能力是教师的特殊使命。随着教育改革的深入，教育理念的更新，教学模式的转变,地理学科教材也改变传统的知识结构，提出了以人为本，以创造性为本的指导思想，注重培养学生的动手实践能力和创新、探索的精神。同时对教师的教学方法也提出新的挑战。要求教师教学过程中也要有创新的意识。要转变教学观念，要开展创造性学习，要通过地理教学促学生创新能力的提高。让学生从“要我学”到“我要学”的转变。发挥学生的主动性与创造性,培养学生的创新能力。如何通过地理教学培养学生创新精神，促进学生创新能力的提高呢？

　　一、掌握年龄特点

　　在教学过程中，应当充分考虑到学生的年龄特点及学生的思维方式，要用孩子的眼光去看待孩子，有时孩子的想法是比较幼稚和简单，但是，不能去耻笑他，要鼓励他们把自己的想法说出来，把能想到的各种问题提出来。往往创新的想法就是在孩子的“童言无忌”中产生。对孩子的合理想法应该采纳，要有向孩子学习的勇气。例如，学习地球板块构造相关知识时，有学生提出：“为什么同样板块与板块接触地带，太平洋板块边缘地带火山、地震活动频繁，有的地带却比较少火山、地震呢？怎样解释。”老师平时也没有仔细考虑这原因，一时不能得出合理的解释。老师并没有置之不理，而是把该问题让学生一起讨论，让大家各抒己见。虽然学生的看法各式各样，有的同学看法甚至异想天开，老师对大家讨论的积极性及提出的看法都给予肯定与表扬，激发了同学探索创新的信心。其中一位学生的看法是：太平洋板块边缘地带是属消亡边界，岩层互相挤压时变化是短促的，容易产生突发性的断层和弯曲变形形成褶皱，就容易引发火山和地震活动。而有的板块边界是属伸展性边界，岩层在受拉伸时变化是持续性的，变化比较缓慢，故不易引发火山地震活动。这位学生用简单的解释阐明了一个地理现象。这一解释体现了学生的创造性和灵活性，能用物理知识来解释地理现象，加强学科的融合，有解决问题的创新意识。对于学生的创新意识，要采取积极的解决态度，对自己不知道的东西，也要尽量对学生进行创造性的建议。或者可以引导学生设计实验，穷追不舍，最终取得正确的结果。

　　二、打破思维束缚

　　著名教育改革家魏书生在指导学生创新学习方面有两句名言，叫做“一件事情有一百种做法”、“一句话有一百种说法”。这就告诉我们不要迷信所谓“标准答案”。我们需要对诸多的习以为常的标准答案进行反思，需要对一些不科学、不合理、不符合人文精神、不符合学生天性、不利于下一代发展的、使学生丧失想象力的“标准化”进行彻底的改革。地理教材设置了许多探索性，实践性问题。这为学生创新，探索提供了一个空间。教师在教学过程中不要把学生引进自己预先设定的思维轨道，才不会扼杀学生的创新意识。学生只要打破束缚思维的框框，就会展开创新的翅膀任意翱翔。对于学生的创新见解，教师要给予肯定。

　　例如，学习等高线时，老师出一道课堂练习，要求学生通过分析等高线疏密程度来判断坡度的陡缓。并问：从陡坡上山顶容易还是从缓坡上山顶容易？大部分学生按老师引导的方向去思考并回答出老师预定给定的答案——“从缓坡容易。”但一位同学却给出了不同的意见，并说明理由，他说“假设陡坡有台阶可上，那陡坡距山顶距离短，攀爬时间更短更容易。”这位同学大胆假设，有创新。教师给予了肯定。以后这位学生的创新劲头更足了。如果老师只是让学生按标准答案思考并回答问题，“随大流”、“人云亦云”，那学生就可能思维僵化了，不敢有自己独立的见解。没有想象的欲望，也就失去了许多创新的机会。

　　三、鼓励质疑创新

　　我国宋代学者陆九渊说：“小疑则小进，大疑则大进。”疑是思之始，进之曲；疑就是矛盾，就是问题；疑表现了一种求知欲，包含着智慧的火花；疑是一种探索精神，疑孕育着创新。所以在教学过程中教师不仅要鼓励学生敢于质疑；敢于对老师讲的、课本上写的、专家权威说的提出自己不同的看法，发表自己的不同的见解；敢于打破沙锅问到底；敢于“班门弄斧”；敢于“异想天开”。还要指导学生善于质疑，特别是要善于从无疑处生疑。学生敢于提问题、敢于向权威挑战是创新意识形成的前提。让学生不要迷信权威，因为权威也有出错的时候。哥白尼对“地心说”提出质疑和挑战，首创的 “日心说”当时也曾遭受权威的责难，但事实证明他是对的。有一位学生曾对课本用麦哲伦航行来证明地球是个球体提出质疑。他认为课本举这样的例子只能证明麦哲伦航行是在绕一个圆形在航行，而不是绕一个球体在航行，故不能证明地球是一个球体。因为在同一平面上绕一圈也可以从起点到起点，就如人在操场上绕跑道跑一圈一样。而且麦哲伦环球旅行的年代还没有卫星照片作为佐证。所以举这样的例子缺乏科学依据。正是有对权威挑战的信心，才会有不断创新的能力。

　　四、激发创新兴趣

　　学生能努力学习是学习动机的需要。只有让学生主动要学，真正体会到创新的乐趣，他们才有继续创新的动力。要树立学生学习创新的信心，告诉学生“失败是成功之母”不要畏惧失败，更要告诉学生“成功是更成功之父”。有了一次成功的喜悦就会有新的努力，有一次创新的成功必将有再成功的创新。激发学生学习的兴趣，才是学生不断创新的源泉。

　　五、教会创新学法

　　学习方法只有在学习过程中产生，也只有在老师的教学过程中对学生具体指导，才能使学生真正获得适合自己的好的学习方法。这就要求教师在教学过程中改变传统陈旧的“注入式”教学方式。教学方法也要有所创新，不能墨守成规，满堂灌。要防止教师严格控制课堂，控制教学过程，形成“一言堂”。积极实行启发式、讨论式、问题式、发现式、研究式的教学。积极采取统一授课与分层教学、小组教学、个别教学相结合的多种教学形式，并努力实现教学手段的现代化与多样化。有意识的引导学生掌握创新性学习方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。而且教师能在教学中不断创新，也能给学生榜样的示范。很多学生都会模仿老师的言行举止，受到教师的影响是比较深远。

　　六、营造创新环境

　　营造良好氛围，创设创新的环境，这也是激发学生创新的一个条件。学生只有在轻松愉快、毫无顾忌、毫无压力的情绪氛围下，才能对所学的知识、所研究的问题产生浓厚的兴趣，才能积极主动地参与到“探究、尝试、发现、创新”的过程中来，才能敢想、敢说、敢为，才能不断的激发创新的情感。传统陈旧的课堂教学或应试教育的课堂教学，学生只能循规蹈矩，机械模仿，死记硬背，想说不敢说，想做不敢做，不敢越雷池一步，这样的教学环境是十分不利创新能力的培养。因此，教师要千方百计创造条件，努力做到：凡是学生看得懂的要留出时间让学生动眼去看；凡是学生讲得出来的要留出时间让学生动口去讲；凡是学生写得出来的要留出时间让学生动手去写；凡是学生做得出来的要留出时间让学生动手去做。一句话，教师在课堂上不要包办代替，不要把学生充当知识的接收工具，而是要积极地为学生导趣、导疑、导创，让学生生动活泼地主动地学习。只有使学生感觉到他们是学习的主人，他们才有创新的信心与愿望。如在“我来当地理老师”活动中，学生表现出强烈的参与兴趣和跃跃欲试的心情。学生当起“小老师”还有板有眼，不但能运用平时地理教学的一些基本模式进行“教学”，并有一些创新：如将辩论、竞赛、提问结合进来。不管是在讲台前扮演老师的学生，还是在下面听课的学生都比平时更加认真听课，更加主动去预习相关地理知识，不知不觉中就将地理知识掌握了。

　　总之，要充分利用地理教育的特点，发挥地理教师的创造性，进行创新教学，教会学生创造性学习的能力，培养学生创新精神。因为只有运用新的教学观念，开展创造性学习，才能培养出综合型的高素质人才。