浅析高中地理课堂的“三思”

　　浅析高中地理课堂的“三思”

　　本着“以学生发展为本”的基本理念，从“知识与技能”、“过程与方法”两方面比较来看，高中阶段主要解决地理“是什么”的问题，即了解基本史实，掌握了解地理的一般方法；从“情感态度与价值观”方面来看，高中生通过地理课程的学习，不仅要达成知识目标，而且要关注地理思维能力和学习方法的培养，突出学习兴趣、学习习惯的养成，强化地理教育的德育功能。①于是，我依据“多维度构建地理课程框架”、“研究性学习与接受性学习相结合”、“重视过程评价和质性评价”的课程理念，从思路、思想、反思三个方面实施课程的各个环节，从而达到上述教学目标。

　　思路：抽丝剥茧费思量，传道授业有主张

　　我们可以把“思路”定义为：作者在构思活动中，经过反复思考之后形成并表现在文本中的指向和表达目的的思维轨迹。理清思路，就是要透过文本的表面，弄清各个单元之间的联系与整合，从而有效地表达主旨以及这样组织的道理所在。②

　　如何在课堂中精彩地贯穿课程目标？我们可以从纵横两个角度思考义务教育阶段的地理课程。

　　（1）在横向上，课程标准把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面的目标。其中地理教育把社会教育功能与人的发展教育功能三者紧紧结合起来。在知识传授中，我们可以对学生的认知特点提出三个层次的要求：第一层次为识记层次，要求学生能正确写出或说出这类地理内容的基本史实。第二层次为理解层次，要求学生在达到第一层次要求的基础上，能对所学的地理内容进行归纳和整理，形成对地理问题的初步认识。第三层次为运用层次，要求学生能运用已有的知识和技能，初步分析地理问题的因果关系、利弊得失、作用影响。

　　（2）在纵向上，课程标准不仅规定了义务教育地理课程的总体目标，而且规定了学生学习每个学习板块应达成的具体目标和学习板块下每一学习内容的具体目标。课程标准把地理内容分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题。面对学习主题的设置，我认为教学应贯彻这样三个原则：一是地理学科的特点，把握地理的时序性与学习内容的内在联系；二是基础教育的特点，主题的确定要有利于素质的培养；三是要适应高中生的认知水平和接受能力。

　　在这一体系下，地理主线清晰，学习主题明确，以学习主题的形式构建了高中地理课程体系，同时也强调了教学的功能要引导学生学会学习、学会做人。③

　　思想：平生善虑多体验，字字珠玑终成典

　　就地理学的思想和方法而言，地理是一种解释，不是一种叙述，因为地理来自于证据，证据来自于史料。地理既然是由证据而来，同样也可由证据而被修改，所以地理不是不容置辩的定论体系，而是一个开放的、可以不断更新延展的领域。只要有新的材料出现，只要从新的视角观察，地理就会有与已往不同的解释。

　　为激发学生学习地理的兴趣，我认为教师在备课中无论从内容到形式都应适合学生的心理特征和认知水平，避免晦涩艰深的叙述和过于抽象复杂的概念；提倡使用平等对话式和启发式的语言表述方式；语言文字要简洁、浅显、生动；应图文并茂，精心配置能够有效地辅助文字叙述的地理图片、图表、地图等，让学生形成“史由证来、证史一致”、“史论结合，论从史出”的思维意识，而且能使学生形成言必有据的严谨态度。

　　反思：路漫漫其修远兮，厚积薄发笃行之

　　教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教师为什么需要反思，又该如何反思呢？④我认为，反思不是简单的教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。如：1.认知成分，教师如何加工信息和做出决策。2.批判成分，如教育目标是否合理、教育策略和材料中所隐含的平等与权利问题等。3.教师的陈述，教师需要反映自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师陈述的基本成分。这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。⑤

　　了解认识地理的过程比记住地理上的某一天发生了某件事重要得多；较为广泛地阅读地理材料并从中发现问题，进而思考解决问题的方法，比记住某些标志性事件重要得多；地理本是周流发展的生命脉络，而不是了无生气的枯骨僵石。所以，地理学习要使学生获得“活生生”的有血有肉的地理。我依据这些理念从思路、思想、反思三个方面组织课程实施的各个环节，使学生掌握认识地理的思维能力和学习地理的基本方法，重在激发学生主动提出问题、探究问题和解决问题的欲望，确立学生在地理学习和认识中的主体地位。