把课堂还给学生，让学生成为学习的主人

　　把课堂还给学生

　　摘要：在2011年暑期地理研修学习中，听着专家的讲座,一直在思考，如何把课堂的主动权真正还给学生，想起了在《气温和降水》一节教学中的一点体验：

　　关键词

　　1 充分相信每一个学生。

　　2鼓励学生积极思考、质疑、提问，发表不同意见

　　3激发学生对学习内容的兴趣，将学习转化为学生的内在需要。

　　4对学生注重鼓励性评价。

　　在2011年暑期地理研修学习中，听着专家的讲座,一直在思考，如何把课堂的主动权真正还给学生，想起了在《气温和降水》一节教学中的一点体验：

　　出示了一副世界年平均气温分布图，引导着学生学习了图例，故意的没讲图上的知识，让学生自己看图，提了两个问题：

　　1 从图中你能看到什么，你有什么发现？

　　2 图中有没有你不明白、想知道的知识？

　　一会儿过后，有学生举手：有两个学生分别发现了非洲是最炎热的大洲，南极洲是最寒冷的大洲，有一个学生提到亚洲比较温和，接着就有学生说北美洲也比较温和。在此，我插了一段话，用此图来印证前面讲的人种和人口的知识。然后有一个学生，他发现了一个很关键的地方：气温的分布是低纬高、高纬低。接着又有几个学生举手发言从不同的角度赞同了这个观点。直到赵春宇，很爱动脑子的一个学生，他将其他学生的发言结合个人的观察进行了总结：从低纬到高纬气温越来越低。他对知识进行了总结、概括。我及时对他进行表扬并适时讲解强调了这个知识。当赵先锋提到南北回归线之间只有一种颜色，不同于其他地区的时候，课堂气氛开始热烈起来，学生纷纷发言表达个人的观点，其实这是第三节才学到的知识，但还是有学生答对了，而且另有学生对他的答案进行了更为条理的描述........

　　有学生开始提问，庞玉莹问到图中的线和数据都是什么意思，我没有回答，而是提示学生看本图的标题并猜测一下他们的含义，几个学生争着回答：代表气温。并且解释了自己对图中曲线的猜测，经过一番小小的争论，同学们达成了一致意见。以前这个地方，都是我给学生讲解，然后让他记住。又有学生提了一个问题，班里出现了争议：等温线经过的地方，有的学生认为等温线的度数就是他的温度，有的学生认为是两种颜色之间的度数，学生开始分成两派，强调着自己的理由，其实这个地方，也是每级学生都易混的地方，学生争论的越来越热烈，正当我准备讲解的时候，一个学生说出了自己的看法，他说的很对，其他学生冷静下来，我也适时终止了这场争论。学生后面提的问题是我没有预料到的，这说明他们看图很仔细，也的确在认真思考。如：为什么在非洲、南美洲的海陆交接处等温线会有大幅度的弯曲，为什么在寒冷的极地附近仍有岛屿年平均气温为10度左右........这两个问题都均应在以后学习，而答案也激起了学生对地理知识的渴求与向往。

　　这个环节我之所以认为不错，因为：

　　1 我在本环节中起到的是组织者、协调者的作用。我只讲了三处，一是学生争论不休处，二是学生解决不了的问题，三是最后知识总结。

　　2 整个环节都是学生在思考、在提问、在回答。他们既提问着自己不懂的地方，也在解决着别人的难题，同时对别人的观点进行驳斥。

　　3 学生参与度广，成绩较差的王勇、王倩多次举手，虽然有时是对别人观点的重复，但也说明他们已将知识内化为自己的。

　　这样的课，符合地理新课程标准精神，有利于学生的终身发展，能让学生真正受益。反思这节课，我认为自己在下列方面做的较好：

　　1 充分相信每一个学生，并让学生知道我相信他，使学生也能充分相信自己的能力，从而对自己的学习持乐观积极的态度。

　　2 我没有轻易否定学生的不同见解，尤其当学生出现意见分歧时，我没有发表自己的观点，更不去评判谁对谁错，只是引导学生自己去发现问题，自己去改正，把纠错的主动权交给学生。

　　3 鼓励学生积极思考、质疑、提问，发表不同意见。不指责学生提问的深浅、远近，鼓励学生说出自己的想法。对学生的发言耐心倾听，尊重每一位学生，从而营造民主、宽松、和谐的课堂气氛。

　　4 激发学生对学习内容的兴趣，将学习转化为学生的内在需要。

　　5 对学生注重鼓励性评价。对不同层次的学生以肯定的评价、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验。从而更激发了学生学习的动机。