地理论文：在教学中坚持“以学生为本”的尝试

　　地理：在教学中坚持“以学生为本”的尝试

　　初中地理《新课程标准》和相应的其他学科都把“以学生发展为本”作为教育教学的指导思想，选择了以“改变学生的学习方式”为新教材教学改革的突破口，让学生在德、智、体、美、劳等方面都得到全面发展。从而学会读书，学会生活，为形成全民的终身教育奠定基础。

　　初中一年级地理教材也同所有学科一样，教材的出发点在于培养学生能够进行自主学习，从中得到全面发展。这就要求教师在教学中不仅要改变教学方式，更重要的是要“改变学生学习地理知识的方式”；要引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。我在地理教学中，分别在不同的班级进行了对比教学。大胆突破传统的课堂教学模式，彻底改变以前“教师一言堂、满堂灌，学生被动接受知识”的授课方法。在认真学习外地新课程改革教学经验的同时，积极探索新教材的新教法，因地制宜地改变教学方式，选准实施课程改革的突破点，在教学中让学生真正“动”起来。通过教学实践活动，我认为从以下几方面进行教学，能够达到“以学生发展为本”的教学目的。

　　一、在教学中激发学生的兴趣，让学生变被动为主动

　　“兴趣”是最好的老师。在地理教学中，这一点更为重要。教育家斯宾塞曾经说过：“教育使人愉快，要让一切教育有乐趣。”新教材的教学内容丰富多彩，教学顺序的安排生动活泼，大量彩色插图分布在所学知识的学习材料之中，并且还配有相应的《地图册》和《地理填充图》。内容简练，符合学生学习实际，也可说十分贴近学生实际生活，从而激发了学生学习地理的兴趣。

　　教师在教学中要合理利用教材，运用灵活多样的教学方法，让学生始终保持浓厚的学习兴趣，使学生主动地学习地理。要做到这一点，关键在于教师的教案设计，教案设计中要从引入新课内容提高课堂学习兴趣方面进行。

　　首先是在导入课堂的过程中提高学生的学习“兴趣”。导入新课内容的“好”与“不好”，将直接影响到教学效果。“好”可以先声夺人，抓住学生的思维，吸引注意力，使其进入最佳学习状态。“不好”就将影响学生学习兴趣，其教学效果可想而知。如“地球的运动”一节设计了这样的导语：同学们，当你遇到一件不可能实现的事情的时候，通常会说什么样的话？这时要启发学生说出“除非是太阳从西边出来”。教师问：“那么太阳有可能从西边升起来吗？再看看我们学校的校舍（北纬25°附近）,又为什么一般都是朝向南方？”这样一问，学生觉得好奇而出现了议论纷纷的教学情景，一下子提高了学生对学习地理知识的兴趣。教师利用这个大好时机揭示教材内容，学生就会主动地去探究“地球的运动”这一知识点了。

　　其次是教法激发“兴趣”。抛弃教师“一言堂”的授课方法，努力构建开放式的地理课堂教学形式，根据不同的教学内容，采取生动活泼、多种多样的形式组织教学，激发学生的学习兴趣。可以采用谈话式、辩论式、探究式、讨论式、角色扮演式、游戏式、实践活动式等。当然更好的是利用多种课程资源进行直观教学（如：选用教学仪器、图片、模型、多媒体教学软件等），由此来达到调动学生学习积极性的目的。

　　二、在教学中改变教法，进行师生教学互动

　　要改变过去课堂教学中“教师－学生”的单向传递为现在的“教师－学生、学生－学生、学生－教师”之间的多向交流，构建“师生互动”的新型教学形式。在师生互动中，最主要的是要突出学生的“动”。比如在学习“纬线和经线”时，让学生课前准备好乒乓球，并在课堂上教会学生在乒乓球上确定地球仪上的北极和南极，画出经线和纬线，分辨出东、西半球和南、北半球等；让学生进行这样的“动”，对经纬线这一抽象知识概念，就有了更深刻的认识和透彻的理解。这不仅提高了教学效率，也收到了较好的教学效果。当然要根据每节课知识特点，设计出不同的师生互动形式，对于刚刚实施新课程标准教学改革的师生来说是有一定困难的。但“贵”在坚持，只要在备课中坚持“以学生的发展为本”，力求使学生在教师传授地理知识的过程中参与教学的“动”，就可以逐步达到一个新的教学水平。如学习“我们需要洁净的空气”的一节时，就让一个学生在课堂上通报“某一个城市的空气质量日报”，让其他学生说出本地空气主要污染源，提出减少空气污染、降低大气粉尘的合理化建议，讨论家乡的农民在田里焚烧农作物秸杆以及杂物时的危害，并提出有效利用农作物秸杆的方法，引导学生进行创新思维。让学生在活动中积极思维，踊跃发言。

　　三、精心设计教学过程，让学生参与教材的“活动课”

　　新教材的一个显著特点就是编排了大量的“活动课”内容，它既是知识的承载形式，又是教学内容的重要组成部分。教师教学中要重视对“活动课”内容的处理和安排，组织学生进行课堂上的“活动”。在处理“活动课”时，教师要根据编者的意图以及“活动课”内容与教学的关系，灵活运用。并在具体的教学实践中有所创新，使地理课堂教学气氛生动活泼、紧张有序。

　　笔者在教学中的处理方法是坚持活动激发“兴趣”，活动激发“能力”，活动增加“知识”。例如，运用相关的“城市导游地图”，让学生画出到某些旅游景点旅游观光的游览路线，或设计出从学校所在地到省城的最便捷的路线，激发学生学习地理知识的兴趣。再如，指导学生利用课余时间，用“泥土”做等高线的地形模型，做出山顶、山脊、山谷、陡崖和鞍部；引导学生绘画学校平面图，既巧解了知识的难点，又培养了学生主动动手的实践能力。让学生自己演示“地球的运动”，解决初一学生空间思维能力不强的问题，提高学生的理解能力。在进行“人口和人种”教学内容时，让学生学会读图和填表，从中找出变化规律，分析其原因，讨论世界人口急剧膨胀会带来哪些严重问题，应该怎么办？由此来培养学生的综合分析问题的能力。

　　还可以根据身边的事例，进行“如何有效利用农作物秸杆”的讨论活动，培养学生的创新思维能力。还有一些“活动课”内容属于复习巩固之类，或信息展示、德育渗透等之类。如，第五章《发展与合作》中“国家和地区”有两次活动课是关于“国际合作”的，有一次是联系当前国际形势和世界热点问题（如国际贸易，中国加入WTO，国际反恐合作，巴以冲突等）组织活动的，这样既开阔了学生的眼界，又增长了新知识。

　　上述的教学实践尝试还没有进行反复的研究，这仅仅是笔者在实施《新标准》、落实教学目标的过程中，以实验新教材为突破点来提高教学质量的初步教学尝试。要把课程改革真正落到实处，还有待于在以后的教学中进行积极参与课程改革有关的探索实践活动，大胆地进行教育教学方法、教学手段、教学过程的创新，真正做到“以发展学生为本”，担负起历史赋予教师的重任，培养出新世纪所需的科技人才。