地理教学论文 营造创新氛围，培养创新能力

　　营造创新氛围，培养创新能力

　　摘　要：探索在地理教学实践中实施创新教育的途径，采用多渠道、多形式、多举措、多方法在地理课堂教学中培养学生的创新能力。

　　关键词：地理教学　情商　创新意识

　　“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是发现者、研究者、探索者。” 地理教育，从根本上讲不仅仅是传授地理知识，更重要的是培养学生的运用地理的思维方法去分析问题和解决问题的能力。只有把握住了这种思维的特征，才能使分析问题的过程更好地体现出地理性和“地理味”，因此，地理教学活动要激发学生学习兴趣，让他们的主动性、积极性和潜意识的能量释放出来。教师创设地理情境，“引疑释难”，开拓视野，提高教学质量，做到让学生“亲其师、乐其学”。并鼓励学生以发现者、研究者、探索者的不同身份有效地参与到教学之中，同时教师要适时地引导学生自我激励，发挥创新能力，提高创新意识。

　　一、激发学生创新精神的情商

　　情商是指人的人格素质，是个体最重要的一种生存能力，它影响着学生的学习等各个层面，它主要由情绪的自我认知、自我超越、自我驱动能力、自我控制组成。激发学生创新精神的情商应做到两个方面：一是营造和谐的情境；二是建立和谐的师生关系。

　　1.营造和谐的情境。

　　鉴于地理的教学任务和地理学的形象特征，在地理教学中必须引入必要的形象素材（地图、图片和多媒体动画声象等），为学生创设一个生动活泼的、切合学生实际认识水平的认知环境（即教学情境），从而加深学生的感性认识，提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。教师是学生心灵的开启者。其灵魂所需要的不是被“塑造”，而是被“唤醒”“激发”和“升华”。教师的责任就是创造优越的条件，促进其被“唤醒”“激发”和“升华”。在教学设计时，我根据学生的年龄、心理特点创设一些有趣的学习情境。

　　例一，创设语言情境。 “设身处地，激昂处还他激昂，委宛中还他委宛（叶圣陶）。”如讲授印度半岛时，我以泰戈尔的一句诗作为地理谜语：留在脸颊上一滴爱情的眼泪，（谜底是泰姬陵）作为激情导入。以情动情充分挖掘教材中情感因素，让学生在特定的意境中感受愉快，从而提高地理学习的兴趣，促进地理能力的不断提高。

　　例二，创设多媒体情境。在教学中我充分利用现代化教学技术，多角度激发学生的灵感。以科学、生动、优美画面的呈现，以真切、动听音乐的播放，在提高学生欣赏美、享受美的同时，多方位地刺激学生的视觉、听觉，不仅让学生对新知有直接的感性认识，更有助于学生对新知有一个综合、整体的认识，为课堂展开层层铺垫。如我在2004年获得了全国电教优质课一等奖的“阳光建筑与生活”一课中，利用自己创意的FLASH“SEASON IN THE SUN”音乐情景剧启发诱导。激活了学生思维，使之处于活动状态：或发散，或跳跃，或联结，或整合。

　　例三，创设生活情境。新课标指出：“创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会地理知识的产生、形成和发展的过程；获取积极的情感体验；感觉地理的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能”。故此，在教学中教师要密切联系学生的生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，创设生活情境，为他们提供观察、操作、实践的机会，培养学生自主探究的能力。如2005年我在南开中学做市级展示课中，以南开学生的生活为背景，设置南开区打造5座新城的图文信息，激发学习热情，突破难点。让学生始终以向上乐观、积极的态度参与学习全过程。

　　2.建立和谐的师生关系。和谐的师生关系一旦形成，具有持久性，它是提高教育质量的重要手段。有的学生的地图填绘不得法，曾在我的要求下一幅地图练习了多遍。其中有个学生对我说：“我是您最笨的学生”。我说：“不，你是我最认真、最刻苦的学生。” 课堂提问时经常问“你对新知如何认识？” “还有没有与众不同的想法吗？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，及时肯定，让学生体验成功的喜悦。

　　二、突出浓郁的“地理特点”

　　人地关系、空间概念是地理课堂教学体现“地理特点”的两个突出表现。

　　课前我通过“请同学用实物（生活中常见物品如农作物、特产等）讲评你的家乡自然区位、社会经济条件以及发展前景的活动”，让学生深入到生活中去发现、体验人与地理环境的关系，从而建立正确的地理观、发展观。

　　地理教学关键是：建立正确的空间概念，使学生灵活自如地运用地图，正确分析地理问题。而运用地图进行教学则是完成教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。可以说，没有地图，就无法进行地理课堂教学。

　　因此地理教学中，在指导学生读图并形成有序、有理的方法、技能方面，就显得尤为重要。

　　指导学生读图要一定的程序方法，如：

　　1、读题干名、看图名分析关键词，体会题意

　　2、读图例注记

　　3、读坐标轴（横纵坐标的地理表象、方向、矢量大小等）。

　　4、读数值（坐标点的间距值、最大值、最小值、转向点所对应的值等） 5、依据趋势判断规律

　　6、认定、推理、加工、处理、应用有效信息解决问题

　　同时，在教学过程中，学生的积极参与，还可锻炼其胆识和心理素质。课后一练，也相当有必要。课后一图，只用两条经纬线空间定位，并简要评述工农业发展优劣条件。把知识简单化、系统化，更有利于学生的掌握与内化。

　　三、利用参与式教学方法，优化教学环节，着力提升教学品质

　　教学过程中通过我的引导和保障机制促使学生的主体性贯穿于学的全过程，同时与我的指导同步发展，使师生的积极性融于课堂教学之中形成教育合力，达到知识增长、能力增强、 情感发展的目的。我的课堂教学活动的两个流程：一个是学生参与过程，一个是教师指导过程。

　　学生参与过程：合作参与→尝试参与→探究参与→创造参与

　　教师指导过程：启发诱导→科学授法→交流点拨→拓展升华

　　这两个过程是相辅相成的。教师要创造学生参与的情境，师生要在这种情境中得到理性升华，融化知识盲点，并让学生学会学习。

　　学生参与过程。

　　1、合作参与。教师鼓励学生主动质疑,积极回答。以小组间合作讨论的形式确定较为合理的研究、参与方案。以此激发其求知欲望和参与学习的强烈意识。

　　2、尝试参与。在我组织和指导下，学生尝试解决问题完成某项活动，对于获得的成功进行过程反思，问题的逆向研究，从而揭示规律，直到成功。

　　3、探究参与。这是学生运用知识进行深层次学习的体现，属于学习的展开阶段，主要是让学生敢于大胆向老师提出问题，而且所提出问题要有一定深度，并且见解独到有新意。

　　4、创造参与。是指：学生不能满足于完成一般的学习任务，要求学生敢于发表不同的见解，在教师的引导下能独立思考问题，随着学生对知识的学习和理解进一步深入，不断激发其创造欲望，让“顿悟”和“灵感”不断涌来。如：2004年我在天津市电教优质课大赛获得一等奖的“气候资源”一课中，学生用3DMAX制作情景图片未来居室，并在课堂上阐述创意，同时进行师生互评，把这节课推向高潮。

　　教师指导过程。

　　1、启发诱导。启发与创新互相依存，创新以启发为起点，启发的目的是为了创新。教师在教学过程中,可以通过情境启发、问题启发、原型启发等方式，点燃学生创造的火花，发掘学生的创造潜能，不断培养学生的创新能力。 如：在讲授洋流问题时，例举明代著名航海家郑和曾利用东亚季风和北印度洋季风洋流航行，从江苏大仓刘家港出发，一帆风顺，先后七次远航到非洲的东海岸，然后又顺风顺流安然回国。大家想一想当年郑和下西洋的时候是什么季节出发的，又是什么季节返航的？这道练习题既激发了学生的学习兴趣，又取得了很好的识记应用效果。

　　2、科学授法：古人云：授人以鱼，不如授人以渔。尊重学生的主体地位，注重学习方法的传授，让学生把获得的经验用来实践以探求更大的发展。在新知识的教学中先用现实地理案例让学生尝试分析，我结合尝试情况，归纳出所学知识的精髓，让学生反思，然后引导学生运用已形成的学习经验去解决新问题。

　　3、交流点拨：对学生在参与学习中的“惑”给予适当点拨，这即为学生参与学习扫清障碍，又将鼓励学生以更高的热情参与学习。并以某些典型的错误或成功进行交流探讨，进而达到共识，推进教学。

　　4、拓展升华环节是指：学习的最终结果是让学生获得解决问题的经验、方法。因此我每节课小结时都会以游戏、问答、心得、辩论等形式，强化提高对该内容的理解。如2004年双优课一等奖“城市地域功能分区”一课中，结束时用自己创意的FLASH游戏（拖动鼠标，按同学们提出的要求布置功能区），既有操作性又锻炼了能力，收到了非常好的效果。

　　“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。”（ ****）如何在教学中营造创新氛围，提升教学品质，培养学生创新思维和能力还需要去不断的探索总结。以上是我教学中的一点经验、心得，希望专家们指正。