地理教学论文 浅谈地理课堂教学如何构建“发展性教学”模式促进学生主体性发展

　　浅谈地理课堂教学如何构建“发展性教学”模式促进学生主体性发展

　　摘要：“发展性教学”是一种教学思想，是一种教学模式，它的目标是促进学生主体性发展。本文主要结合自己教学实际浅谈从教师、学生、课堂三个维度来构建发展性教学模式，最终促进学生主体性发展。

　　关键词：地理课堂教学 ??构建 ?“发展性教学”模式 ??促进? ?学生主体性发展

　　21世纪是以知识经济为主导的世纪，在这样一个世纪中，人的主体性是社会存在和发展的基础。主体性是需要在受教育时期就开始培养、引导和提高的。这启示我们，要关注学生主体，培养可持续发展人才。那么在地理课堂教学中，该怎样做呢？在地理课堂教学中，要以学生为主体，积极引导学生自主参与学习，发挥学生主体作用，从而促进学生主体性发展，其实这也就是所谓的“发展性教学”。“发展性教学”是一种教学思想，是一种教学模式，在地理课堂教学中如何落实这种思想和构建这种模式，最终促进学生主体性发展呢？下面笔者就从教师——学生——课堂”三个维度的构建来谈谈自己的见解。

　　一、教师——具有两种观念

　　1、师生双向互动性观念

　　学校中的教学活动，总是以师生关系为基本前提，并在一定的师生关系维系下进行的。师生交流的规格水平是影响学生主体意识形成和发展性学习获得的重要因素。传统的教学多忽视学生自主活动的权利，“教师自我中心论”导致课堂上师问生答，师讲生记，师令生从，师生关系异化，课堂活动活力匮乏，学生智慧与个性压抑乃至衰减。现代教学论告诉我们，学生是有巨大潜力的生命体，“离开了主体的发展，教学则失去了依托和生命力”，这就决定了师生间人格上是平等的，关系上是民主的，心理上也是相容的。发展性教学模式要求教师做到“两不”：一是课堂上不可以说“不”即不要从成人的视角审视学生的认识，轻易否定他们哪怕是微小的、幼稚的发现，而应转换视角，改变角色意识，“蹲下来”走进学生、走进心灵，成为他们的伙伴、知音、顾问和交换意见的参与者。例如笔者在讲到“我国人口的分布特点是东部人口稠密，西部人口稀少，为使人口的分布趋于均匀，能否有计划的将东部地区人口向西部迁移？”时引起了学生认识上的分歧和激烈的争论。在争论中，坚持“能”这一观点的同学，在西部大开发的宏伟蓝图中进行畅想，提出许多可行性和建议与措施，诸如改善生态环境，因地制宜地开发国土资源，加强基础设施建设，发展经济，改革用人机制，吸引东部地区的人才向西部地区迁移。而回答“不能”的同学，立足于目前西部地区的自然生态环境和经济文化现状，提出了“不能”的种种理由。这时笔者没有评判谁是谁非，而是肯定双方见解中的客观和合理的成分，赞扬学生求知精神，保护学生积极参与辩论的热情，并且也以一个参与者的身份发表了自己的见解和看法。二是课堂上不可以“独唱”，既要改变教学形式，由独自转向对话式，教师从“台前”退到“幕后”，由“独唱”转为“伴奏”，做一个帮助发现真理而不是拿出现成答案的人，使学生的主体性得到发展。

　　2、人群差异资源观念

　　受性别、年龄、认知方式、生活环境、价值取向等诸多因素作用，人群自然地产生了个别差异。正如马克思指出：“人是一个特殊的个体，并且正是他的特殊使他成为一个个体”。发展性教学认为“没有差生，只有差异”，“差异是一种资源”，要求教师要做到：（1）正视差异；（2）利用差异；（3）发展差异，使“优势更优，弱势填补”。如一位七年级学生不注意听讲，只顾低着头画画，我发现后，刚想批评他，可看到他的画画得很不错，美术基础很好，批评他的怒气没有了，反而当着全班同学面称赞了他的画，接着还鼓励有这方面爱好的学生参加课外兴趣小组，然后话题一转，通过集体舆论来教育：我反问全班同学：“可这个时候画画合适吗？”学生异口同声否定了，问为什么呢？他们纷纷发言，这位学生也认识到自己的错误了，保证以后在课上专心投入到相应的学科学习。虽然这位学生地理成绩很差，但并不代表他各个方面都不行，只是由于种种原因，他与其他同学不同而已，这是一种差异，我们应该正视这种差异，，利用这个差异资源来发展差异，使他美术方面的优势更优，地理方面的弱势得以填补，其余学生也不例外。

　　当然作为一名地理教师，这也是个很大的启发：地理教学不仅要培养学生的识图、读图分析能力，而且还应培养学生更深层次的能力——绘制一些相关图表和地图，这是学生所需要的，也是发展性教学所需要的。

　　二、学生——形成两种能力

　　现代教学以人的发展作为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。发展性教学模式不仅注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性向主动性、独立性学习过渡。在课堂教学中，我们要训练学生利用教师给予的指导与机会，形成两种能力。

　　1、合作参与能力

　　教学过程是师生、生生多边活动交往的过程。学生既要养成自我主体的学习态度，又要学会主动争取老师、同学的必要帮助。培养学生合作、参与能力的最佳途径是课堂中各小组内的合作学习。这种合作学习无疑是组织学生对有争议的探索性强的问题展开讨论。例如我们七年级地理课（时少、内容多），学习小组的建立不仅有利于学生在交流中学习，而且也有利于学生在学习中的分工与协作。教师可以预先将一节或一章的学习内容分成若干项，让不同的学习小组承担其中一项，即某一课题。学生带着本小组承载的课题分工去阅读课文，观察图表，查寻资料，调查访问。然后在课堂上进行小组讨论，但要求学生做到：（1）学会倾听，尊重伙伴，倾听发言，把握要点；（2）学会交流，善于发表意见，交流观点；（3）学会组织成员围绕目标共同学习、归纳成员发言要点。

　　2、质疑问难能力

　　记得有一次在讲到我国气候对农业生产的有利条件时，笔者提了一个问题：我国长江中下游地区是著名的鱼米之乡，而世界同纬度的地带却大多为干旱的荒漠，这是为什么？学生积极性较高，纷纷发表自己的看法，最后通过笔者引导得出：主要是在太平洋沿岸受到季风气候的影响，降水较多，而同纬度地带却受不到这种气候的影响而成为干旱的荒漠。接着进入下一个有利条件的探讨时，一个学生突然站起来：“老师，像同纬度的西亚、北非离地中海、红海和大西洋都比较近呀，为什么降水却很少呢？”我就给他讲了我们国家特殊的海陆位置：面对着世界上最大的大洋和背靠着世界上最大的大陆，海陆差异特别显著，季风环流特别强劲，然后又讲到西亚和北非因为受到副热带高压和信风的交替控制，终年盛行下沉气流，所以干旱少雨。看着他的眼睛还是有疑问，于是我就鼓励他，要弄清楚这个问题让他找高一学生的书“全球性大气环流”这一节内容来看，如有不懂下来我再给他讲解，他才满意的坐下。就这样，这位学生一直到高中都常常有问题，不懂就问高中地理老师，再不懂就自己去上网查询，最后以优越的成绩考上了重点大学。“ 读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里来才是长进。”朱熹的这番话可称哲理。教学中，必须教学生有疑，才能产生读书的兴趣，才能明白读书的目的。越是敢于质疑的学生，其主体性作用越能得到充分的发挥，对学生的质疑问难，教师应提倡、鼓励，并引导学生的参与向深层次推进。

　　三、课堂——树立两种理念

　　发展性教学模式在强调教师观念，学生能力的同时，还把视角投向教学模式得于展示的时空——课堂，力争创设一个利于支撑学生学习的环境。

　　1、把学生的学习时间还给学生

　　学生不只是知识的学习者，更是有着丰富内心世界独立人格尊严和巨大潜能的生命体。课堂教学的价值在于通过一个几分钟的量的积累，达到为学生的人生作准备的建构，这就要求课堂应该是涌动着生命活力的时空，应该属于它的主人。

　　学生是学习活动的主体，学习活动需要时间，因此教师在备课时认真钻研教材，精心设计教学过程，使之简化、优化，把学习的时间还给学生是非常重要的。这样，才有可能提高课堂教学的有效性。

　　2、把学习的过程还给学生

　　发展性教学模式也与实践是分不开的，人的主体性、创造性就是通过实践培养出来的。现代教育理论认为，学习是一个知识建构的过程，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。然而，传统的“重结果轻过程”的教学剥夺了学生自主建构知识和情感体验，扼杀了学生的思考和个性。作为教师，我们要根据学生身心发展和地理学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。那么如何把学习的过程还给学生？让学生活起来，动起来，教师就要解开那条系在学生颈上的绳子，还给他们真正自主的空间，要敢于放手，善于引导。因此，笔者认为地理教师在教学过程中应努力做到“七放手”，即：

　　（1）课堂教学中的原理放手让学生主动探究；

　　（2）课本作为学习的素材放手让学生阅读；

　　（3）重点、难点和疑点放手让学生讨论理解；

　　（4）结论放手让学生加以概括、总结；

　　（5）教师创设问题放手让学生讨论、思考和解答；

　　（6）地理规律放手让学生自己去寻找；

　　（7）知识结构放手让学生自己去建构。

　　总之，要构建“发展性教学”模式，教师要具有师生双向互动性观念和人群差异资源观念，并训练与指导学生形成合作参与和质疑问难的能力，课堂中要给予学生机会，把学习时间和学习过程还给学生，大胆放手，让学生积极、主动地去感受和获取知识，锻炼技能，使学生主体性得到全面发展。