地理教学论文 浅谈乡镇初中地理老师的现状与对策

　　浅谈乡镇初中地理老师的现状与对策

　　摘要：地理教师是地理教学系统中的重要组成部分，地理教师的水平从某种程度上也就决定了地理教学的状况。在农村地理课程改革中，地理教师数量严重不足，在职的地理教师远低于实际需要的教师人。可以说，地理教师的数量缺乏和专业素质不足已经严重制约着农村初中地理教育水平的提高和地理新课程的实施。基于此，文章分析了乡镇初中地理老师的现状，并从地方教育管理部门、学校和地理教师三个层次提出相应对策和建议。

　　关键词：乡镇?? 初中地理? 教师? 对策

　　皮亚杰曾说过:“假若没有质量合格而又数量足够的教师，最好的改革方案也只能在实践中夭折。”在农村地理课程改革中，地理教师就面临着这样的窘境，地理教师数量严重不足，在职的地理教师远低于实际需要的教师人数，而且这些教师也大多是非地理专业毕业，专业素养比较差，达不到地理课程改革的要求。可以说，地理教师的数量缺乏和专业素质不足已经严重制约着农村初中地理教育水平的提高和地理新课程的实施。此外，农村初中也有不少地理教师对地理新课程存在抵制心理。因而，进一步研究乡镇初中地理老师的现状是有着积极和现实意义的。

　　一、乡镇初中地理老师的现状分析

　　地理教师是地理教学系统中的重要组成部分，地理教师的水平从某种程度上也就决定了地理教学的状况。但与新课程的要求相比，农村初中师资水平、教育教学条件和现状都还存在一定差距，地理新课程在农村初中的实施仍然任重而道远。

　　（一）地理教师数量严重不足

　　地理教师数量不足在农村初中是一个普遍而又严重的问题。比如，笔者周边的6所乡镇初中学校，只有笔者所在学校有一位地理专科毕业的老师,但还不是上地理,是上英语的,其它学校基本上没有一位地理专业毕业的老师；从专任老师来看,也只有笔者所在学校有两位年纪较大从其它学科改上地理的学科的专任老师，其它学校最多只有一位或没有。农村初中地理教师之所以数量严重不足，主要是因为很多学校没有地理专业毕业的教师。同时，因为地理是学校的“副科”，在个人待遇、职称评定等方面都与其他主课教师有一定的差距，所以绝大部分地理教师是其他学科如语文老师兼职的，而且经常换老师，从而很难保证地理教师教学上的连续性。学校在没有人愿意主动教授地理的情况下，只有安排一些主课教师兼授地理课，或者安排一些非骨干教师教地理。

　　（二）地理教师专业素质欠佳

　　与城市地区地理教师相比，农村初中地理教师大多是非地理专业教师，专业素质较差，不能胜任地理教学，与新课程的要求更存在较大差距，这也是农村初中地理新课程实施中的一个重要问题。在地理课堂上，不少教师纯粹就是照本宣科;有的教师缺乏基本的地理教学技能，甚至不能绘出一幅中华人民共和国的轮廓图，也回答不出学生提出的一些相关地理问题。同时，不少农村初中地理教师是由其他学科的教师充任，他们没有经历过系统的地理知识的学习和地理技能训练，他们的地理专业知识比较贫乏，缺乏基本的地理专业技能，也对世界上地理基础教育的现状与发展势态缺乏了解，不足以胜任中学地理教学，而地理新课程看似精简了地理教学的内容，降低了地理教学内容的难度，但实际上要求地理教师能够在更高层次上驾驭地理教材，通过把地理教材与学生生活融会贯通，这对地理教师的能力和专业素质提出了更高的要求。

　　（三）初中地理教师结构不尽合理

　　具体来说：首先，在农村初中，地理教师的非专业化问题比较严重。在农村初中，地理教师的一般由下列人员组成:师范类大中院校毕业生、其他行业的在职人员因某种原因改行从事地理教育教学、乡镇政府或学校聘用的民办教师或者代课教师。其次，农村地理教师大多数教龄较长，年龄结构也不合理。通过相关的文献和笔者的调查来看，大部分农村初中地理教师的教龄都较长，其中教龄超过20年的占了大多数，而教龄在5--20年的地理教师却很少，也有部分地理教师教龄在5年以下，但另外一方面，这些地理教师中，参与地理教学的时间又多在5年以下。再次，从地理教师的年龄结构来看，45岁以上的教师偏多，而30-45岁的中青年教师很少，一般而言，老教师虽然具有比较丰富的教学经验，但在他们长期的工作中也养成了思维定势和工作习惯，很难适应新课程的要求。

　　二、外因视角下的改进对策分析

　　不可否认，目前农村初中地理教育中存在诸多问题，地理新课程难以有效实施，其原因是多方面的，既存在对地理学科的不重视，又有农村地区地理教学条件上的不足。因此需要农村教育管理部门与学校共同努力，为农村地理教育和新课程改革提供保障。

　　（一）教育管理部门：稳定地理教师队伍，提升地理教师素质

　　地理教师在职称评定等待遇方面的不平等现象是大多数地理教师不稳定的主要原因之一，从而使地理教学上呈现了今年是语文教师上,明年可能是数学教师上或其他科的教师上的尴尬局面，为稳定农村地理教师队伍，首先必须改变这一不平等现象。根据国家有关政策，教育管理部门对地理教师定岗定编，保证每所农村初中的地理教师岗位和编制人数，确保地理教师编制不被其他学科教师及教学管理人员所挤占。第二，在现阶段农村地理教师专业素养普遍较差的情况下，对广大在职地理教师进行地理教育专业培训，以提高地理教师的专业素质，并对教师的培训结果和地理教师专业素养进行必要的考试考核。第三，针对农村初中地理教师师资数量严重不足的情况，农村教育管理部门可以通过政策上的倾斜，吸引和引进师范院校地理专业毕业生，从而既提高地理教师的整体学历水平和专业素质，又避免了地理教师的断层。必要时农村教育管理部门可以与一些师范院校签署合作协议，采取订单式培养方式以补充农村初中紧缺的地理教师，对这一批学生，师范院校负责对学生的培养，毕业后地方教育部门负责安排到每所缺乏地理教师的农村初中学校中去，从而逐步过渡到农村地理教师专业化。

　　（二）学校：保障地理教学，鼓励地理教研

　　地理学科在初中一直被视为“副科”而一直没有受到应有的重视，在农村初中尤为明显，因此，农村学校有必要改善地理教师的教学条件和待遇，保障地理教学的正常进行，从而促进地理新课程在农村初中真正扎下根来。具体来说：一是改善教学条件，保障地理教学。在硬件上，学校应该改变地理教学资料缺乏和教学媒体落后的状况，听取学校地理教师的建议，积极补充地理教学中需要的地球仪、地理挂图和地理图片等教学资料，以丰富地理课堂;为学校图书馆或资料室添置足量的地理图书供学生平时学习地理和课外阅读使用，以拓展学生的地理视野;在软件上，学校应改变地理教师在待遇分配和职称评定等方面不公正现象。地理教师在课时津贴、年终奖励等待遇和福利的分配上与其他教师处在同等的标准上，在地理教师的职称评定与优秀评选等方面也与其他学科平等地位，而不单独对地理教师做出额外的限制。此外，对地理教学而言，学校也要保证地理课时的数量和质量，防止其他学科挤占或挪用地理教学时间;不能目光短浅，只考虑到地理教学不能体现在中考成绩而把地理教学时间挪用上其他学科，而要充分认识到地理学科的学习对学生人生发展的重要作用和不可替代性。

　　三、内因视角下的改善路径分析

　　当前，地理新课程能否在农村初中有效实施，地理教师显得尤为关键。因此，农村地理教师应该努力提升自己的专业素养，认真学习并领会地理新课程理念，教学中结合农村现实情况，从而实现与地理新课程的共同成长。

　　（一）结合农村实际，开展地理教学

　　农村初中地理教学应该与农村社会和农村学生生活实践相结合，教学中，地理教师在教学中应该注重加强与学生生活实践相关的地理知识，做到教学与学生生活紧密结合。比如，湘教版地理新教材第八册(上)第83页的“开展一次用水调查活动”的教学中，教师可以有意识的加以指导，在学生小组对农村当地水资源状况、农业用水方式、种植的农作物等的调查基础上，加以总结和拓展，从而有效开展乡土地理教学。地理教学也要紧密联系本地社会实际，使学生了解家乡及周边地区面临的人口、资源、环境等重大问题的产生原因和过程，知道解决这些问题的方法和途径;了解家乡自然地理要素之间的相互联系、相互制约的关系;了解本地区自然条件与人文活动之间的关系。

　　（二）加强专业学习，提升专业素养

　　农村地理教师要不断加强专业和技能学习，提升自己的专业素养和教学技能，以适应地理新课程对教师的要求和教师专业化发展的趋势。首先，针对现实情况，农村初中地理教师需要着重学习以下几个方面的内容，以补充和完善自身的知识结构:一是学习从基础地理知识和理论到地理前沿知识在内的地理学科知识，这是地理教师立身之本；二要学习包括建构主义学习理论在内的最新教育教学理论知识，以了解并掌握新课程的理论基础;三是通过教学实践，丰富自身的地理教学实践性知识；四是学习地理新课程的理念和相关知识。其次，在学习方法的选择上，地理教师可根据农村初中的实际情况，选择适当的学习方法。一是通过地理教师的自学或地理教师同伴之间的互相学习;二是参加地方教育部门或学校组织的各种短期或长期的地理教师职后培训，如地理教师的新课程培训、职称晋升培训等等;三是参加通过自学考试、函授、广播电视大学、等各种学历教育:此外也可以结合国家农村中小学远程教育工程来学习。

　　（三）开展教学研究，促进专业发展

　　与一般专职地理研究人员不同，农村初中地理教师的主要日常工作是地理教学，他们开展地理教学研究也应扎根并服务于地理教学，唯有如此，他们的教学研究才可能保持长久的生命力。因此，对于农村初中地理教师而言，他们开展教学研究的课题主要来自于自身的教学实践。比如教师的教学效果、课堂上学生的学习态度、学生对地理学习的兴趣及其表现等等。教师应该关注教学实践，善于发现和挖掘教学中的问题，思考问题的原因和解决方案等等。初步参加教学研究的农村地理教师可以从撰写教学经验与体会型文章入手，提炼教学心得和教学技巧，展示教材某节内容的教学设计，分析地理知识的学习方法等等。地理教师平时注意对经验体会型的文章的整理、归类和交流、探讨应用，但也应该看到，地理教学经验与体会毕竟只是教学研究的初步，地理教师更要在这些研究的基础上，注重对地理教学经验、体会的研究和总结，从而逐步提升到能够撰写比较严密和规范的地理教研论文的水平。

　　总而言之，地理教师队伍不稳定，在职地理教师素质不高是农村初中地理教育中的普遍问题，这严重制约着农村初中地理教学水平的提高和地理新课程在农村初中的顺利实施。因此，各级教育管理部门、学校和教师自身有必要采取各种措施提升地理教师的专业素质，切实促进农村初中地理教学水平的提高，保障地理新课程的顺利实施。

　　参考文献

　　1、袁孝亭等著.新课程理念与初中地理课程改革[M].长春:东北师范大学出版社，2008

　　2、胡学涛.浅谈农村初中地理教学的现状及改革[J].广西教育，2007（5）

　　3、钟作慈等:浅谈中学地理有效教学的几个要素.地理教育.2006 (4)