地理教学论文 案例、问题、情境引入方法在中学地理教学中的应用

　　案例、问题、情境引入方法在中学地理教学中的应用

　　摘自：《黄浒初级中学》

　　[ 摘要 ] ： 在目前的初中地理教育中，特别是在农村初中，学校领导不重视、教师不愿教、学生不愿学，怎样改变这种局面是摆在我们地理教师面前的一个重要课题。学生对知识的学习是在已知与未知的矛盾中进行的。爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。培养学生的兴趣，案例、问题、情境引入方法的应用是很重要的。美国心理学家布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动。”

　　[ 关键词 ] ： 兴趣；创设情境；中学地理教学

　　导言

　　目前初中地理教育面临的最大尴尬，就是地理不作为升学考试科目而受到极大的冷淡，特别是在农村初中，学校领导不重视、教师不愿教、学生不愿学。改变这种局面是摆在我们地理教师面前的一个重要课题。爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。的确，成功的教学活动应是伴随着学生浓烈的兴趣产生的。在浓烈的兴趣下，学生的潜能能得到充分展示，教师充分尊重学生的人格与个性，培养他们的地理思维能力和创新能力，使他们在学习过程中有一种轻松感、愉悦感和成就感。培养学生的兴趣，案例、问题、情境引入方法的应用是很重要的。

　　1 、案例引入法的应用

　　苏霍姆林斯基认为：教与学的统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望。从心理学角度来说，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使人积极寻求认识和了解事物的途经和方法，表现为一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。案例引入方法的运用，就是通过创设一种真实的情境使学生的智力活动始终在一种强大的内在动力作用下，在情绪高涨的氛围中进行，把学习看作是一种探索、一种精神享受，从而自主地学习。

　　譬如，在初一教材“时区和日界线”的新课上，我以这样的一个案例引入：“麦哲伦船队经历千辛万苦完成第一次环球旅行再回到西班牙，船员们在兴奋之余惊奇的发现：航海日志上明明写着这一天是 1522 年 9 月 5 日，而西班牙的日历上却是 9 月 6 日，这是怎么回事？船员们一直到死都未能搞清楚这丢失的一天哪里去了，大家能不能帮忙把这一天找回来呢？通过这个案例，同学们的兴趣自然而然的被吸引到这节内容难点上来。在此基础上，教师再讲授有关时区、日界线的概念以及换算关系，顺水推舟，让学生通过合作交流讨论探索，把这丢失的一天找出来，从而将学生的思维推向高潮。

　　又如，在讲述“区域地理”的时候，我引用了这样的一则案例：“现在国家鼓励个人或企业到西部去投资创业，假定我们班集资在新疆乌鲁木齐创办一个制糖厂，但是技术人才严重缺乏，当务之急是培养专业人才，请大家出谋划策，各抒己见，他们到哪里接受制糖技术的培训？”同学之间相互交流讨论并作发言：有主张到广州、深圳的，也有主张到东北吉林的。从他们的争论中，我看出他们对新知识的期待，至此顺理成章地进入本次教学内容中来。

　　在教学中结合教材内容引入短小有趣的案例，通过生动幽默的语言以及适当的表演，既能提高学生的学习兴趣，加深其对基本知识的理解，又可把枯燥乏味的讲述变得生动活泼，引人入胜。

　　2 、问题引入方法的应用

　　美国心理学家布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动。”学生对知识的学习是在已知与未知的矛盾中进行的。问题是地理教师抓住学生认知矛盾的焦点，通过创设问题情境，以问题的形式来揭示矛盾，让学生对所学问题产生疑惑，期待着答案，以引起学生强烈的求知欲。 [1]

　　2.1 怎样设计问题

　　近年来，问题情景的设置广泛的用于中学地理课堂教学中，其特点是当学生要求解决新的、未知的地理知识或地理技能的问题时的一种心理状态。它促使学生原有的认知与新知发生激列的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题。“问题教学”理论的专家认为：这将成为教学过程与学生发展的动力。

　　2.1.1 借助直观方法、设置地理问题主要是通过教具、实验、多媒体的方法。如初二地理“中国的疆域”教学“中国东西端时间差异”的时候，我通过“地球仪”的演示实验设置问题如下：当乌苏里江上撒满阳光的时候，此时的帕米尔高原上是什么景象？通过实验演示，学生很轻松得到答案。在学生获得感性知识的基础上，再详细讲述东西端时间上的差异，说明我们祖国幅员多么的辽阔。

　　2.1.2 利用对某一问题的不同观点，设置地理问题初一课本论述全球气候变暖将会对人类产生一系列不利的影响，并认为二氧化碳的“温室效应”是人类活动使大气严重污染的结果，是当代社会面临的全球性环境问题之一。有的同学认为“气候变暖一定是一件坏事吗？”，据此设计问题，鼓励学生大胆表述自己的思想。

　　2.1.3 联系生产生活实践，设计地理问题如初二地理“中国四大工业基地”教学时，在获得四大工业基地的优势特点这一知识的前提下，请大家说说繁昌会不会成为大工业城市？繁昌县适宜发展哪些工业（可从资源、交通、技术、资金、政策等方面来说明）等等。

　　2.1.4 充分利用教材中的“想一想”、“做一做”、“谈一谈”，来设计地理问题如讲述世界人口问题时，首先请同学参阅 P90 的人口增长数表，算一算一节课的时间内世界上要增长多少人？这样，同学们脑海中一下子就建立了世界人口“多”这个概念。然后再请大家阅读、了解 P90 “苦难的母亲”这幅漫画的含义，得出人口增长过快，使环境破坏严重：森林面积减少、草原遭到破坏、水土流失、土壤沙化……；使得社会问题增多：医疗卫生、教育、交通、住房、就业等都跟不上社会的需要。最后鼓励大家进一步分析解决人口问题的措施及目标。这一节课，同学们在轻松、活泼中度过的，不仅锻炼了同学们的分析问题、解决问题的能力，而且很好地掌握了课堂教学内容。

　　2.2 掌握展示问题的最佳时间

　　孔子云：“不愤不启，不悱不发”。在课堂上，教师若能把握好展示问题的时间，创设诱人深思的问题情境，形成学生“心愤愤”、“口悱悱”的心理状态，对于开拓学生的思维，提高教学质量大有益处。

　　2.2.1 于开始处展示问题：古人云：“疑是思之始，学之端。”有疑才能产生学习认识上的冲突，激发强烈的求知欲望，点燃思维的火花。在地理课教学的开始处展示问题，让学生带着问题进入教学活动中去，既能激起学生的兴趣，又可启迪学生思维，使其主体作用得以充分发挥。例如：学习“地图”的有关知识时，开始可让学生先猜谜语：“容纳千山万水、胸怀五湖四海、藏下中外名域、浑身绚丽多彩。”当学生猜出谜底“地图”后，教师及时展示问题：

　　ａ地图在生活生产中有何作用？

　　ｂ观察地图、地理事物的位置，名称、形状是怎样在地图上表现出来的？

　　ｃ地图包括哪些构成要素？外出如何识别地图？带着这些问题，学生迅速进入新课学习状态，做好了接受新知识的准备。

　　2.1.2 于关键处展示问题“学则须疑”。课堂上展示问题要抓住时间，一般来说，学生在接受知识的过程中，一些知识的交*点、关键处往往是理解和深化知识的要害之处，在此处设疑可引发学生多方位、多角度的思考问题，帮助学生实现新旧知识的联系，为理解和深化新知识扫清障碍。

　　2.1.3 于重难点处展示问题地理课堂教学的根本任务就是让学生把握重点，突破难点，排除疑点。因此，只有充分调动学习的积极性，使其思维的缺点凝聚在教材的重难点上，才能收到事关功倍的效果。在重难点处展示问题有肋于学生抓住重难点，理解重难点知识的有效途经之一。在七年级地理下册讲授“欧洲西部传统的畜牧业”时，如何解决这一问题，教材中的叙述很少，纯粹依靠老师的讲述效果肯定不会最佳，不如通过设置一系列问题，通过学生阅读、合作交流、讨论、探索，从而自己找出问题的答案。我是这样设计问题的：

　　a 观察图 8.19 欧洲人的饮食结构，并结合教材说一说在欧洲人的餐桌上常见到哪些食物？

　　b 这些食物大部分来自什么生产部门？这说明了欧洲西部该生产部门比较发达，为什么（提示：可以从地理位置、地形气候等方面考虑）？

　　通过以上两个问题，我们可以了解欧洲西部人们的饮食习惯，与此同时还可以得出这种饮食习惯深受欧洲西部的地理位置、地形、气候等的自然环境因素的影响。

　　2.3 问题引入应注意的一些细节

　　问题引入方法在地理教学过程中应用十分广泛，但在问题的设计上要注意一些小的细节。江苏灌南中学的廖书庆老师曾撰文提出：课堂提问的八个“度”：①信度。必须注意问题准确答案明确，同时，问题设计还要有思考价值，能有效提高学生的思维能力，问题设计要把学生置于“发现者”、“探索者”的位置上，让学生根据所学的地理知识，分析各要素的因果，从而提高地理思维能力。②角度。问题的设置要新颖，能引起学生的兴趣和注意，激起学生思维的波澜，从而培养学生的发散性思维和创造性思维。③难度。设计问题的难度使解决总是所需的思维水平处于“邻近发展区内”，从而激发学生的好奇心和求知欲。④跨度。即问题设计紧扣教学内容中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。⑤坡度。问题的设计应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。⑥广度。问题的设计，要面向全体学生，让每个学生都有表现的机会，都能享受到成功的欢乐。⑦密度。总是的设计应有疏有密，给学生充分的思维时间。⑧精度。问题设计要有严密的逻辑性，精确发问。 [2]

　　浙江嘉善平川中学的谢斗辰老师提出：“课堂问题设计要注意：①目的性和递进性；②趣味性和悬念性；③浅显性和通俗；④启发性。并认为，设计好课堂教学问题是上好一节课的关键，教学时要根据不同的学生、教材和场合设计不同的问题，才能起到事半功倍的效果。” [3] 总而言之，在运用问题引入方法的要充分注意到初中阶段学生的年龄特征、心理特征，照顾到学生学习的情感、态度、价值观，充分体现师生互动，学生是学习的主人这种新的教育理念。

　　3 、情境引入方法

　　所谓情境就是教师用清晰简明、艺术生动的语言和直观的教具，挂图等进行教学，使学生获得系统的知识，并造成一种身临其境的氛围。情境引入方法在中学地理教学过程中十分广泛。

　　3.1 通过诗歌谜语创设情境

　　诗歌谜语具有较强的趣味性和启发智力的潜在因素，初中学生活泼努力，通过创设猜谜语泼歌的活动引入就知，能够起到活跃氛围构成悬念，引起学生的求知欲。

　　讲述“中国的行政区划”时，谜面是“船出长江口、银河渡口（打一省级行政单位名称）。”引入，学生们莫不是跃跃欲试，专心竞猜，教师因势利导导入新知。猜谜语不但有利于唤起学生的注意引起学生的兴趣，使学生保持一种乐学的状态，而且也锻炼了他们的思维能力，加深了对地理知识的记忆。

　　讲述“行政区划分”时，我还借鉴有的老师编写的诗歌来帮助学生记忆我国 34 个省级别的行政单位，“两湖两广两河山，五江（疆）云贵福吉安，四西二宁青甘陕，内台北海重上天，还有港澳好河山。”

　　再如，讲“南极洲”前先让学生听一首小诗：“冰雪大陆、最高一洲，气候酷寒、烈风暴雪，极昼时间、考察最好，茫茫极夜、极光星斗，资源多样、煤铁最优，企鹅蹒跚、巨鲸遨游。”让学生先了解南极洲，然后展开教学，可以起到事半功倍的效果。

　　3.2 收集资料、故事引入

　　讲时事资料，听故事大都是初中学生喜闻乐道的。通过时事、故事的引入，促使他们迅速进入学习状态，教师可以抓住有利时机，把学习的注意力转移到教学进程中来。

　　讲述“大陆板块构造”时，可由这样的一个故事引入：“有一天，一位年轻的地球物理学家躺在病榻上，一个偶然的机会，当他看见墙上的世界地图时，竞惊奇的发现大西洋两岸的大陆轮廓如此相似！他断言：它们原来肯定是连在一起的。于是他查阅了大量资料，多次实地考察，从地质地貌、古生物、气候等方面进行了系统的论证，终于破天荒地第一次提出了“大陆漂移”这个全新的令全世界轰动的新观点。这位年轻人就是艾尔弗雷德 ---- 魏格纳。接着介绍大陆漂移说的主要观点。

　　讲述“中东地区”时，我通过收集的事资料来引入的： 2003 年 3 月美国不顾世界舆论的谴责悍然发动伊拉克战争，理由是伊拉克拥有大规模的杀伤性武器。事实证明，萨达姆政权跨台后，在伊拉克境内并未找到所谓的杀伤性武器，美国发动伊拉克的目的何在？今天我们尝试着来分析一下原因。

　　又如初中二年级的“地震”灾害的教学时，我是这样来引入的： 1999 年 8 月 17 日，土耳其发生 7.8 级地震，造成数万人伤亡； 9 月 21 日我国台湾南投市发生 7.6 级地震之后又发生了 7.0 级和 7.1 级余震，造成数千人伤亡和巨大的经济损失； 9 月 30 日墨西哥发生 7.5 级地震； 10 月 26 日，美国洛杉矶发生 7.0 级地震； 11 月 12 日，土耳其再次发生 7.1 级地震，一时之间人们谈“震”色变。地震是怎样产生的，地震分布有什么规律？人们如何及时监测和预报地震呢？

　　3.3 通过游戏创设情境

　　进行地理教学游戏，关键是要学会在游戏中运用地理知识进行决策。因此游戏法在学生掌握了一定的有关知识后才能进行，同时要与其他教法配合使用。如“找政区”，在学生较好掌握省级行政单位名称及简称的由来之后，在中国政区图上逐一熟悉、认识各省级行政单位在中国版图上的位置和轮廓特征，反复加以区别印证后，布置好游戏规则、内容和方法；再准备大幅中国行政区填空图 4 幅；纸牌 4 副，每付 34 张，分别写上我国各个省、直辖市、自治区及特别行政区的名称。游戏规则如下：全班分成四个大组，每组前面空出一桌一凳，桌上放 1 张填空图和 1 付纸牌，教师指派 4 名成绩较好的而又公正的同学对调后去做各组的裁判，裁判的职责是洗牌、控时和记分。参赛同学是一组 1 个从前到后依次上，要求每人 2 分钟内将所得到的牌分别放在填空图内适合的位置上，放错一处扣去 1 分，个人满分为 34 分，全组统计总分，最后决定集体（组）和个人的名次。上述方法也可以结合查找我国的邻国（加 15 块牌即可）。

　　3.4 通过多媒体创设情境

　　多媒体手段是提高课堂教学质量的现代化手段。如讲述“中国的人口”时，可以通过播放录制自中央电视台的“广而告之”节目《别挤了》，学生们看到熙熙攘攘的人群川流不息，众多的乘客你推我攘的挤上公共汽车的场面时，情不自禁地说：“人太多了。”此时教师及时点拨：“大家都看到了我国人口的特点之一就是多。 2000 年 11 月 1 日凌晨 0 点全国第五次人口普查资料表明，中国总人口已经达到 12.956 亿。这么多的人口在中国是怎样分布的，我国在人口方面的基本国策是什么？这些都是我们这次课要解决的问题。”学生很自然的将注意力集中到本次课的学习中来。

　　又如天气是人们关心的问题，天气预报每天都有，和我们的日常生活生产有着密切的关系。讲“天气”时，先播放“气象云图”的录象，定格画面后，教师提问：“谁能大致说出云图上哪些地区是阴雨天气，哪些地区是晴好天气”，平时大家并不十分注意的“气象云图”在课上引起同学们的积极思考。此时学生的求知欲望异常高，我们顺利进入到新的教学内容中去。

　　多媒体教学具有形象生动、感染力强的特点，可以强化视听效果，使他们有种身临其境的感觉，清晰的图象、鲜明的色彩、悠扬的乐曲、委婉动听的旁白解说，对于提高学生的学习兴趣，加强学生的理解和记忆，是教师仅凭语言讲述无法相比的。