地理教学论文 新课标指导下培养学生搜集、处理地理信息的能力

　　新课标指导下培养学生搜集、处理地理信息的能力

　　[摘要]

　　在《基础教育课程改革纲要(试行)》和《地理课程标准》指导下，以“中国的自然资源”一节为例，让学生在地理学习过程中主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　[关键词]搜集 筛选 整理 合作 交流

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《地理课程标准》的基本理念中提出“改变地理学习方式，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，形成主动学习的态度”。课程目标中提出培养学生“运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流”。依据上述要求，在设计初中地理“中国的自然资源”一节教学方案时，参照Intel未来教育的基本方法，对2个教学班的教学活动做了下列实验研究：

　　实验过程

　　以教学班为单位，分成实验班和对照班，以2004-2005学年度第一学期期末考试成绩作为判断两个组学习程度的依据；通过统计学的方法得出相应的诊断性评价（见表）统计结果是，Z=1.084<1.96,P>0.05。表示两个平均数差异不显著，符合实验对样本的要求，并按成绩使两组的学习水平相当。

　　实验班的教学课时分配如下：

　　第一课：确定学习任务。

　　第一步：引导学生提出问题。教师从“我与自然资源的关系”入手，导入“中国的自然资源”课题，然后师生就中国自然资源的的总量与人均占有量之间的关系，资源、环境与生产生活的关系等问题进行讨论。提出诸如：资源利用与保护环境的关系；非可再生资源的可持续发展问题；开发新能源等许多值得深入探究的问题。

　　第二步：分组。学生自由组合，5-6人一组，共8个小组。

　　第三步：在教师的协调下，每个小组认领研究的问题。明确完成的时间和方法后，各组成员进行分工。分组如下：

　　第一组：水资源；

　　第二组：土地资源；

　　第三组：矿产资源；

　　第四组：海洋资源；

　　第五组：利用资源与保护环境；

　　第六组：资源利用的可持续发展；

　　第七组：新能源的开发与利用

　　第八组：我与资源、环境

　　第二课：各小组查询资料。

　　1、组织各小组学生在学校图书馆、资料室、阅览室、计算机房查阅有关资料、信息，教师进行巡视和给予学生必要的指导。

　　2、学生利用课余及周六、周日的时间以小组为单位协调意见、组织材料,(可以通过网络交流)制作powerpoint等多种形式的电子演示文稿。

　　第三、四课：组织课堂交流。

　　1、学生分组展示电子演示文稿，对本组探究的问题进行讨论，其他组成员可以提出质疑，请展示小组的同学答辩。

　　2、教师引导和启发学生的讨论，促使学生在关注各组的论点和主要论据的同时，注意各个问题间的联系，帮助学生构建一个完整的知识体系。

　　3、教师将各组的电子演示文稿进行筛选和整理，作为教学资源存入资源库。教师和学生们对每组的演示文稿作出评价，给予学生积极的鼓励与肯定，使每一位学生都感受到成功的喜悦。

　　对照组的教学安排如下：

　　课堂上教师利用录象、投影和电子演示文本等媒体，以讲述法为主并适当组织课堂讨论。

　　第一课：水资源； 第二课：地资源；

　　第三课：产资源； 第四课：海洋资源

　　每节课后要求学生完成质量检测中相应内容的作业。

　　课后一周以“举例说明我国自然资源利用中的问题,并提出切实可行的解决措施”为题目，对2组学生同时进行检测

　　结论：

　　1、实验后的检测数据为，|Z|=3.07，P<0.01。表示两种模式的平均数差异极其显著，表明以学生活动为主的探索式教学在初中地理“中国的自然资源”一章的教学效果，明显优于以教师讲述为主的传授式教学模式。主要原因是全体学生参与了教学全过程。学生参与选择学习的方向，自己选择要研究的课题，寻找自己所需的学习资源，阐述自己的问题，决定自己作品的制作方案并实施。以学生小组为单位，学生在各组认领“任务”的驱动下，亲自经历了阅读教材、收集有关资料、信息，进行讨论、分析、整理材料的方式获取知识，并将自己所知以电子演示文本作品的形式表述给他人，以及对他人作品作出评价等一系列学习活动过程。教师只是做启发、引导和进行必要的提示，解答学生提出的问题，指导学生探究等工作。

　　2、通过学生查询、分析、整理资料的过程，使学生逐步体会到科学的客观性、真实性，培养学生实事求是的科学精神。

　　3、这种教学培养了学生提出问题的能力；查阅资料、整理资料的能力；索取信息筛选信息的能力；语言表达的能力；分析问题的能力；尤其是创造思维的能力。

　　4、讨论小组成员之间既有分工、又有协作，各组之间既有竞争又有交流沟通，重在集体参与协作。培养学生能主动参与，善于和他人合作，吸取不同意见，并作决策的能力。

　　5、学生自我评价和他人评价有机结合，培养学生既要有独立见解又要尊重他人意见的优良品格。

　　6、培养了学生的科学素养，这种学习活动，带有研究性，学生通过亲自动手动脑，不仅学到科学研究的方法，而且培养了科学精神和对待研究的科学态度，最终形成一种自主钻研、自主学习的科学素养。

　　7、增强了学生的创新意识和创新能力，在学习过程中，启发学生从不同角度、用不同方法，引发不同思路，去解决同一问题。鼓励学生根据需要，依据规律，独立提出新的设想，仔细求证。事实上许多课题在研究中会出现一些新的问题，得到的答案常常不是单一的，而是多种多样的，这种学习方法有利于引导学生踏上发展自己创新思维能力的道路。

　　本试验使用的教学方式，其教学效果是非常显著的。但这种方法也有它的制约性。例如，对教学硬件设施要求较高。学生课下要花费较长的时间进行资料收集和电子演示文本的制作，课题的选择要对学生有吸引力并适合这种教学模式。因此，对教师的教学素质、专业化水平、科学素养等方面提出更高的要求，从而更激励我不断的提高教育教学水平，提高自身的专业化水平，在教学中更多的开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学活力，使地理真正成为受学生欢迎，对学生终身发展有用的课程。