地理教学论文 如何在地理课堂上促成学生的自主学习

　　如何在地理课堂上促成学生的自主学习

　　摘要：在科技迅猛发展，知识剧增的当今社会，现代教育应把培养学生的自主学习能力摆在重要的地位，充分利用课堂教学促成学生自主学习是当前学校教育的研究课题。在课堂教学过程中，帮助学生形成自主学习目标；营造良好的课堂教学情感氛围；创设主动探究空间；注重个性发展及时进行教学评价；关注学法指导，是提高学生自主学习能力有效途径。

　　关键词：自主学习? 课堂教学? 地理教学

　　当今社会，科技迅猛发展，知识剧增。学校的学习只能选取最基本的知识教给学生，其它更多的知识，包括源源不断的新知识，只能靠学生自己今后进一步学习或终身学习去获得。有关专家认为：21世纪的教育，要培养四重本领即学会求知、学会实践创造、学会共同生活、学会生存。其中“学会求知”是基础。“21世纪的教育不再是不识字的人，而是不懂学习的人”。时代呼唤着现代教育，应把培养学生自主学习的能力摆在重要的地位。

　　自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。

　　自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独立学习，而自主学习是教育机构(学校)提供多种学习媒体，由学习者自主选择适合其本人的教育资源以获取知识。自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。特别是今天的学校教育，既要求提高教学质量，又要求减轻学生的课外学习负担，就更需要教师向课堂要效率。充分利用课堂教学，培养学生的自主学习能力是当今学校教育至关重要、刻不容缓的研究课题。那么，如何在地理课堂教学中促成学生的自主学习能力呢？

　　一、帮助学生形成自主学习目标，增强学生的参与意识

　　案例1 ?讲授《巴西》一节时，我首先要求学生找出巴西的世界之最，然后叫学生对巴西的世界之最进行评价，初步形成巴西地大物博的印象。完成任务后，我又要求学生回忆已学过的有关巴西的知识。很快学生找出了“巴西人口超过1亿”、“墨西哥和巴西是世界上欠外债最多的国家”。这时，班里有位学生马上举手提问：“既然巴西是世界上欠外债最多的国家之一，为什么我们还说巴西是南美洲经济最发达的国家？”这位同学的提问，使班里不少同学意识到书本上对巴西的说法有矛盾。“难道教材编写时出错了吗？”、“不会吧？”、“那是怎么回事？……”学生开始小声议论起来。我呢，故意不回答他们的疑问。过了一会儿，还未见有学生举手，我就举了一个这样事例：“如果我们镇上有一位私营企业的老板，用他价值20万元厂房作抵押向信用社贷了20 万元的款，以扩大他营利非常好的皮件加工厂的规模，我们能不能因该老板欠债多而说他是一个穷光蛋？”这时，一只手举起来了，这位同学十分自信地说：“巴西有丰富的自然资源，森林、铁矿、土地、铍矿、水力等资源都非常丰富，这些资源相当于老板的厂房，所以巴西虽欠了巨额的外债，但借钱给它的国家用不着担心巴西还不起债，另外，正是由于有了别的国家的巨额贷款，有了大量外债，才使巴西有了发展经济的本钱，从而促进了巴西经济的发展，巴西才有了现在的经济基础，再加上巴西有优越的地理位置、暖湿的气候，经济发展的潜力非常大，经济也正在飞速发展。因此，巴西的外债并不影响‘巴西是南美洲经济最发达的国家’”。这位同学从巴西的资源、位置和发展潜力来说明巴西“欠外债最多”与“南美洲经济最发达的国家”的关系，使很多同学茅塞顿开，露出了笑容。

　　评析1 ?教学要从学生的“疑”开始，质疑是学生求知的需要、思维的开端和创造的基础。在课堂教学中，教师应抓住有利时机，提出具有思考价值的问题，激发学生的思维，让学生自己发现要学习的东西，从而帮助学生形成自主学习目标。当学生在学习新知识的过程中，教师应联系教学内容，设疑布奇，步步引深，以一问、再问、最问的形式，激发学生积极思考、调动全体学生积极参与；当然学生学习新知识的时候，还会不断出现新的问题，这些问题又会成为学生学习过程的新目标、子目标。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉”。如果学生在教师的启发、引导下自己发现问题的答案，实现学习的目标，其成功的喜悦特别强烈，能最大限度调动学生积极性，增强学生的主动参与意识。

　　二? 营造良好的课堂教学情感氛围，激发学生自主学习动机

　　案例2? 一次，在一（2）班上课，班长喊了起立，可孙**的嘴里还唠叨个不停，其他同学把眼光都盯向他了，他还浑不知觉。孙**的父亲因偷盗别人财物，当孙**只有两岁时就进了监狱，前不久刚出狱又因偷摩托车被关进去了，长期受到邻里和同学们的歧视。这时我却说道：“对于你们一（2）班，我总是用欣赏的眼光看你们每一位同学，如姚**的聪明！黄**、张**的勤奋！徐*同学近段时间的进步！另外，我也非常欣赏孙**的直爽！大家不要看他刚刚还唠叨个不停，其实他这个唠叨的缺点正来自他的一个优点——直爽！请大家不要用异样的眼光看他，我们应该多看别人的优点，你们没有觉得孙**是一个非常心直口快的人？其实你们每个人都有自己的优点和缺点，我相信孙**一定会改掉自己的缺点，亮出自己的优点！也相信你们一（2）班全体同学都能亮出自己的优点，成为年级最亮的班级！”。也许孙**是第一次得到如此“赞赏”。在这一节课上，这个在老师眼里的“动乱分子”，从开始的阅读自学到思考课堂提问到最后的课堂训练，他都没讲一句闲话。也许其他同学也是第一次听我这样赞赏班级，整堂课师生之间的合作非常默契，课堂教学效果非常好。这是我在一（2）班上得最完美的一堂课，至今记忆犹新。

　　评析2 ?在教学中教师们普遍关注教学方法和教学手段运用的多样性，而容易忽视情感因素。但是，师生双方情感因素对教学气氛、教学活动及学习结果的影响很大，甚至会影响学生对课程学习的态度。“人文主义”教育观认为：人的情感发展和智力发展同等重要，它使学习者在学习文化知识的同时，能够充分发挥个人潜能，另外也学习如何与他人建立良好的关系，对人的态度、感情、乃至生活方式都会带来直接的影响。现代心理学表明，情感对个体的认知过程具有组织和瓦解的作用，他能直接作用学生的课堂行为，并微妙地影响和改变其学习质量。良好的情感能激励感知的积极性，提高认识的效果，保持记忆的牢固性加强想象与思维的主动性和创造性。因此，在地理教学中要努力营造良好的课堂教学情感氛围，激发学生自主学习动机。为此，教师要树立新型的师生观，努力建立平等、和谐、互相尊重、互相信任的师生关系。对于学生在课堂教学过程中出现的“偏常”行为，教师应该宽容、理性地对待，要以赏识、激励为主。只有这样，才能创造出快乐、光明的课堂教学环境，才能激发学生对学习的向往。

　　三、创设主动探究空间，激发学生自主学习的兴趣

　　案例3 ?我在讲授商业活动、市场、城市形成条件这一节时，我从个别学生家长在国道旁的高山头（一个地名）开饭店入手，让学生先分组讨论高山头生意兴隆的原因。学生非常兴奋，七嘴八舌地说了不少理由，“320国道线开通后，经过的外地车辆多，驾驶员要吃饭。”、“富春江的野生鱼鲜”，这时，有一组的同学提出：“那为什么柴埠、荻蒲那边国道旁的饭店生意不好呢？它们也在富春江边呀？”于是大家又议论起来。又得出 “高山头的位置好，东西延伸着320国道，往南可通向凤川新合等，往北可达新登、临安，附近又有鱼文化深厚的古镇”的说法。然后让学生分析高山头一带市场形成的条件，同学们很快归纳出“资源”、“交通”、“地理位置”三大要素。最后，我又假设：国家不另外新建杭衢高速公路，经济稳定持续发展，高山头的发展前景将如何？如果你是种蔬菜的，你会怎么做？如果你是卖鱼的你会怎么做？如果你是卖服装的，你会怎么做？通过一系列的角色互换，学生很快得出：不造杭衢高速公路，经济形势好的话，过往车辆的会越来越多，高山头饭店群的规模会越来越大，古镇上的菜市场、服装店及其它相关行业都将迁向高山头，高山头可能发展成一个城市，进一步理解了“便利的交通”“稳定的商品来源”、“合适的地理位置”对商业活动、市场、城市形成的影响。整堂课学生表现积极、兴趣浓厚。

　　评析3 ?探究式教学已成为当今教育的主流，他在课堂上一培养学生探究性思维的方法为目标，促成学生主动学习。作为地理教师应努力为学生创设主动探究的空间，从学生的兴趣和生活体验出发，联系生活、社会提出问题，把一些生活体验、社会现象地理化，地理问题生活化、社会化，激发学生学习地理知识的兴趣。当学生和老师一起分析探究生活中熟识无睹的问题时，或一个个知之而仅为皮毛的问题时，或一个个以为自己知道实际上是错误认识的问题时，就可以充分调动学生动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的积极性，使学生有外部的接受活动逐步转化为内部的智力活动，从而获取知识，发展能力，以更积极的态度参与自主学习，从而有效激发学生在课堂上产生自主学习的兴趣。

　　四、注重个性发展及时进行教学评价，激励学生自主学习

　　案例4 ?张某，开学伊始，就给每个任课老师留下了深刻的印象，因为集体回答提问时，第一个叫出声的是他，声音最响的是他；举手回答提问时，手举得最快的是他，手举得最高的是他，然而叫出来的答案十有八九是错的，总会引得全班同学的哄堂大笑。后来，有些老师为了正常的教学秩序，对他的举手视而不见，甚至禁止他上课发言。可我不这样，当我在课堂提问后，看到举手的学生较少时，我经常会这样赞赏张某：“不要怕讲错，要像张某一样大胆举手，回答错怕什么，这次错了，下次在碰到这个题目就不太会错了；再说，你说错了可以让其他同学避免犯同样的错误，帮助其他同学更好地掌握知识，这不是为其他同学做了好事吗？张某已为我们做了很多好事了！”经过多次的课堂表扬，张某上课大有改观，说他认真、积极、主动一点也不过分。从他课堂回答问题正确率的提高，可以推断他课后一定预习、复习过，后来，我从张某周围同学那里得知，张某最喜欢我的课，自修课经常看地理。为了巩固张某学习地理的兴趣，我还给他特殊待遇——每次单元测验，当场批出他的成绩，批改过程中，我总是肯定他上课认真、举手积极，特别是回答问题正确率越来越高。每次单元测试后，张某的学习积极性、自觉性都会有质的提高，单元测试的成绩从开始的不及格到最后都稳定在85分以上，很多老师都难以相信张某能有这样的成绩，发出“真是没有教不好的学生”的感叹。

　　评析4 ?地理教学不仅要使学生学习到地理文化知识，同时也应该在学生成长和个性发展上起到较好的作用。随着教学研究的发展和教育观念的转变，教师应将学生的个性特征与学科学习联系起来。在学生中通常有自信、开朗、热情大方、喜欢交际、善于言表的性格和内向胆小、缺乏自信、沉默寡言、不善交际的性格。事实上两种性格各有千秋，教师应对两种性格的学生持正确的态度，应该因势利导、挖掘优势、发挥特长，尊重学生个性的存在和发展，学生是否能形成自主学习地理的能力，需要教师在课堂上的引导、帮助和及时的教学评价，要及时肯定和表扬他们的点滴进步，让他们有成就感，产生上进的动力。教学评价要不拘形式，课堂上的集体表扬与单独的悄悄话、课后的谈心、单元测试、作业的批语、一个眼神都可以成为教学评价，但无论用哪种形式的教学评价都要遵循及时性、激励性的原则。及时、激励性的教学评价可以帮助学生“强化成功，矫正错误”，使成功得到沉淀，错误及时消除。是激励学生自主学习的不竭动力。

　　五、关注学法指导，提高学生自主学习的能力

　　案例5 ?一（3）的姚某，性格内向，为人和善，学习勤奋，她给我的印象不错。可几次测验，她都是五十几分，看她的表现不像是不读书的人，她周围的同学也说姚某读书认真，可为什么她的成绩不尽人意？一次，我趁同学们预习自学时，悄悄走到姚某的身边，询问她几次考试成绩不理想的原因。姚说：“我记性不太好，特别是要记什么山啊、高原啊、城市啊、国家啊，多而长的名字总要混起来，要记它们在地图上的位置，更是感到束手无策。”我说：“你不要老是认为自己记性不好，你记东西时老是想着自己记性不好，这会很影响你的记忆效果。我在课堂上经常强调，当你觉得知识难记时，就应该找一个或想一个‘方法’去记。这‘方法’可以从老师这里取，如湖北轮廓象警察帽子，湖南轮廓象一个外国佬的侧面头像，合起来就是一个洋警察；台湾轮廓象只香蕉，海南岛轮廓象个菠萝；河北轮廓象只耳朵，北京、天津就是耳朵里面的耳屎；象这些形象的记忆方法，老师这里现成的有很多。如果你觉得老师的方法不好记，你可以根据自己的特点，自己想一个方法，或请老师帮你想一个适合你的方法。比如，一(4)班的学生就认为：湖南、湖北、河南、河北是四兄弟，他们应该一起记；陕西、山西、山东是三兄弟，他们应该一起记。总之，只要你在记知识的时候，多注意点记忆方法，就一定能征服它们。以后，我会经常给你一些学习方法方面的指导，你呢，碰到难记的、难懂的也多问问老师和同学，多问老师不仅可从老师这里得到知识、方法，而且可从老师这里获得学习的动力，千万不要死记硬背，相信老师！相信自己！”这以后，我经常在课堂上有意识地走到姚某的身边，教她如何阅读教材、记笔记、阅读地图、填写地图，教她如何记忆零散的知识点，经常鼓励她“只要努力，注意点学习方法，就一定会进步，进步就是你付出努力的回报！”经过我课堂上的多次个别辅导，使姚某深深感受到了老师对她的关心，也是姚某慢慢地对学习地理有了兴趣，特别是后来的几次测验成绩，更加强了姚某学习地理的兴趣和信心。最后，她在期末大考中取得了96分的高分，名列年级的第一。

　　评析5? 学生由于知识储量有限，生活阅历较浅，思维发展尚未成熟，特别是地理学科的知识，需要学生有较强的空间想象能力，很多学生会感到无从下手，因此在学生自主学习过程中，需要老师给他们以学法指导，而且向学生介绍学习方法、记忆方法应该成为课堂教学的一部分。如果在课堂教学过程中，只注重知识的传授，不注重学生知识获得方式的教学，知识就不能从传授者流向每一个学习者，从而使有些学生感到学习的困难，严重的还会丧失学习信心。但并不是说，教师在教学过程中教了学习方法、记忆方法就等于教会了学生，教师还要意识到我们面对的是有巨大差异的学生，因此，我们在课堂教学中，既要注重集体的方法指导，又要注意学生的个别差异，做好个别的学法辅导，让每一个学生都真正学会老师所教的学习方法。同时，在个别辅导过程中，教师也应该用一些激励性、赞赏性的语言与学生交流，激起学生对学习的信心和对老师的信任，使学生由“想学”过渡到“会学”，真正成为自主学习的主人。

　　总之，每个学生都希望老师和同学尊重自己，希望获得荣誉和鼓励，渴望获得成功的体验，同时他们对一切都感到新奇和充满兴趣。只要我们在教学过程中，帮助学生形成自主学习目标，营造良好的教学情感氛围，精心创设学生主动探究的空间，注重学生的个性发展及时进行激励性的教学评价，关注学生的学法指导，一定会促成学生自主学习能力的形成。

　　参考文献：《王树声地理教学理论与实践研究》戴汝潜主编

　　《地理教学》2003年第4、5期

　　《中学历史、地理教与学》2003第6期