地理教学论文 基于新课标的初中地理教师教学理念的更新

　　基于新课标的初中地理教师教学理念的更新

　　[摘 要]教学改革需要教学理念的转变和教学策略的转变。课堂教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的兴趣、志向得到充分的发展。基于新教材的实际特点，教师理念、教学方法、教学组织形式、学生的学习方式等等都要随之发生变化。

　　[关键词] 新课标 教学理念 初中 地理教师

　　当今世界,人口、资源、环境问题日益突出，和平与发展仍是时代的主题。在我国，要坚持实施可持续发展战略，促进人与自然的协调与和谐，改善生态环境，增强区域经济发展活力，加速现代化进程。这些都给地理课程改革提出了挑战和有待探索的新课题。全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育理念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情景。新课标的基本理念简单概括为以下几点：（1）学习对生活有用的地理。（2）学习对终身发展有用的地理。（3）改变地理学习方式。（4）构建开放式地理课程。（5）构建基于现代信息技术的地理课程。（6）建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

　　一、转变旧的教学观念，树立现代教学理念

　　1、传统的教学模式中主要以知识传授为主，学生基本上处于被动接受状态，而教师则可以在教过两三年以后便轻车熟路了。课改后的情况发生了巨大的变化，即：在课堂教学中教材只占50%，师生互动中产生的内容要占到40%，学生创造性的发挥生成的内容约占10%。在课程改革的形势下，教师很自然的产生了一种强烈的紧迫感，认识到只有不断学习才不会被时代的列车所淘汰，如果不学习就适应不了新的教学。为此，我们必须了解新课标的基本理念，彻底的改变理念，努力提高自己的文化底蕴，热心关注社会热点问题，学习现代信息技术，用来提高自己的综合素质，做到把地理课上新、上活，以适应新形势的需要。2、更新教育理念。应试教育把教育目标任务更多地定位于知识传授、技能培养和考试技巧的训练，以升学考试为目的，对学生的全面发展不够重视。而素质教育则以丰富学生的科学文化知识、培养学生高尚的思想道德情操和良好身心素质、较强的实践和动手能力为宗旨。因而，地理教学中，不仅要重视知识传授和能力培养，而且更要重视地理品德素质、行为素质的培养。教师要善于调整自己的角色，要由传统意义上的知识传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶；教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和倾向。[1]

　　二、摈弃教师中心主义，改变师生关系

　　新的教育思想要求教师要改变过去教师中心主义和管理中心主义的倾向。师生交往已经不是教师教、学生学的简单叠加，现在的交往意味着对话、参与师生关系的构建。当学生体会到师生之间的和谐、民主、平等的关系之后就很容易把心里的困惑提出来，从而锻炼培养了自己的钻研精神和自信心。例如在讲到《世界的人种》问题时，学生对种族优劣论的认识并不透彻，我没有将问题的实质直接灌输给学生，而是把这个问题交给学生去讨论，他们以小组为单位搜集资料、查找历史，得出了结论；认识到了种族优劣论是违反历史事实的，依据有：属于黄种人的中国人创造了长达5000年的人类文明的历史，印第安人在美洲创造了辉煌的古玛雅文化和印加文化，而黑种人中世纪时曾在尼日尔河流域创造了灿烂的贝宁文化，这些都比所谓的欧洲文明要早很多年。同样的问题以前学生即使是想到了也会因为害怕老师的批评而不敢说出来；现在，他们可以大胆的直言，发表自己的见解和看法。非常有利于教师及时洞察学生的所知所想，及早解决学生思想能力及知识上存在的问题，实现师生之间行为到心理上的沟通，进一步融洽师生关系。这种交往使教师的角色定位取向发生了变化：由教学中的主角转向双方的平等，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

　　三、开创新意，改变课堂组织形式

　　传统的课堂教学可以简称为教师的“一言堂”，他同现代的教育价值取向背道而驰，即：我们要逐渐构建开放式的地理课堂教学，使其呈现出丰富性、多变性和复杂性。在教学中我尝试了以下几种组织形式，取得了较好的效果。

　　（1）角色体验式。首先要为学生创设好一定的问题情境，让他们扮演不同的角色，让他们去体会和理解各种地理问题。例如在学习《天气对人类生产、生活的影响》时可以让他们扮演市民、农民、工人等不同的角色，到情境中去体验，让来自农村的学生讨论天气对农业生产有什么影响，只有把抽象的地理事物及其思想内涵变成学生身边实实在在的人与事，这样学生才能在体验中理解和掌握其本质，进而实现教学目标。

　　（2）小组合作式。传统的课堂教学中学生总是被动的接受者，现在我们要逐渐的使学生由过去的被动学习向现在的自主学习、合作学习、探究学习转变。教师就是一个参与者和引导者，学习中要充分运用地图，让学生主动参与、学会学习，让学生学会分析地理事物、地理特征的形成原因。教师要在课堂上为学生创造一定的问题情境，让学生以小组为单位讨论、研究或抢答。形式从传统的个体间的学习竞争关系转变为组内合作和组建竞争的关系。将传统教学中的师生之间的单向、双向交流与合作改变为多向交流与合作，并在合作中求得共同的发展。例如：如近年来伴随着世界经济的发展，许多国家都出现了乡村人口大规模的向城市迁移的现象，可以指导学生阅读课本插图“乡村人口向城市迁移的原因示意图”，采用小组合作采访的形式，让学生进行调查我们的周围有哪些人是从乡村向城市迁移的，为什么要迁移。然后，再进一步分析归纳得出结论：乡村向城市迁移的主要原因是①乡村人多地少，人口急剧增长造乡村的劳动力过剩；②城乡差别，城市的就业机会相对较多，城市的生活、教育、文化、交通等条件比乡村好。将知识与实际相联系，更能加深对这个问题的认识，也就是说让学生在活动中学习，在学习中活动。

　　（3）加强人情味与幽默感

　　学生喜欢比较有幽默感和有人情味的教师，他们说：“有的老师上课很神，挺幽默，使我们笑口常开，在欢乐声中学会了深奥的知识，听这样的课是一种享受，是我们精神生活的一部分。我们不喜欢老师讲课太刻板，老一个调子、一个模式、一副没有表情的样子。上这种课，我们觉得是一种负担，在盼望下课铃中度过45分钟，既学不到什么东西，又使人疲倦、厌烦。”讲人情味就是教师要放下架子，和学生平等交流，要有亲和力，做学生的朋友，要有智慧给予学生开心的启迪。要让学生坐在课堂上学得轻松与快乐，教师上课为什么非要正经八百、严肃认真呢？课堂上恰到好处地穿插一些笑话，让课堂教学增添活气和轻松快乐，就要尽可能情境化，寓教于乐。

　　（4）尽可能在教学中开展竞赛活动

　　竞赛活动能激励人的斗志，能克服人的惰性心理，即使是无直接兴趣的智力活动，因为希望竞赛取胜而产生的间接兴趣也会使人兴致勃勃地投入到竞赛中去，这将大大提高他们的学习兴趣。从竞赛的对手看，可以是个人竞赛、团体竞赛等。从竞赛的方法看，对易答题可以采取“抢答”、“举手答”、“没举手的再答”等方式；对于较难题可采取小组“接力赛”、“累积分团体赛”；对难度大的题则采取“夺红旗赛”等。[2]这样一来，课堂气氛活跃起来了，想伏台睡觉的学生也睡不成了，大家都积极地参与活动中，轻松愉快地度过了一节课，也学到了知识。

　　四、保护学生的尊严，改变陈旧的评价方式

　　教学中我把学生的日常听课、发言情况都作为考核评定的一部分，以激发学生的参与意识。老师并不是真理的化身，所以我一直正确的对待学生对老师的质疑，同时也注重了学生的切身体验和学生获取知识的过程中对学生的研究、探讨、思维等能力的培养，这不完全是知识本身的科学性与否。

　　学生在课堂上的体验是最宝贵的财富，老师要为最大限度的保留学生的学习热情而努力。恰当的评价方案有利于进一步激发学生的学习主动性和创新性，地理学习的评价既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多样化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。

　　五、激发学习兴趣，培养学习动机

　　近代物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生只有对教师所教知识感兴趣，才会由“厌学”向“愿学”转变，变“被动”的接受为“主动”的获取，变“要我学”为“我要学”。只有这样才会促使学生积极主动地、愉快地学习地理，为学生战胜学习地理中遇到的困难，提供动力和能量。比如学习了《中国的行政区划》后，可组织学生玩“拼板游戏”，通过趣味十足的游戏，让学生在娱乐中较快地掌握我国省级行政区知识；合理使用现代教学手段，让学生听听美妙的音乐，看看生动逼真的画面，可以使学生的身心处于轻松愉悦的状态，学生们兴致勃勃，产生了愉快的情感，对地理课产生了极大的兴趣。充分利用课本插图、地图册和地理挂图以及认真设计形象直观的地理略图进行教学可达到变抽象为形象，变枯燥为乐趣，提高学生自主学习的热情，从而大大地提高教学的效果,同时这也是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一。地理知识是自然与社会有机结合，地理课程只有回归自然，走向社会，才会使学生产生持久的兴趣。配合课堂教学，开展丰富多彩的课外活动，也是培养学生学习兴趣和观察、分析能力的一个重要途径。在讲《天气与气候》时，可组织学生参观气象站，让学生注意收看“天气预报”等节目。通过教师激发，唤起学生的兴趣，让学生主动的参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良好循环，让每一位学生在轻松愉悦，和谐欢快的教学氛围中培养兴趣、获得知识、提高能力。

　　总之，在新课改实施的过程中，只有加强教育理论的学习，认真研读地理课程标准，树立全新的课程意识，不断追求自己的专业发展，才能使我们的思想意识与教学行为迅速到位，使教与学、教师与学生素质的提高达到有机的结合，不断提高地理教学质量，为国家培养更多的优秀人才。