地理教学论文 地理课堂中有效性提问的探讨

　　地理课堂中有效性提问的探讨

　　[摘 要]：作为一门考察学科，地理学科不可能要求学生在课外花费大量时间去学习，如何在短暂的课堂时间内发挥地理学科图文并茂的优势，求得最大学习效果，追求效率的最大化，无疑是地理教学的突破口。本文从当前地理课堂提问所存在的问题，结合实际教学中的经验总结出提问的几点注意事项，在地理课堂中取得了一定的实际成效。

　　[关键词]：有效提问；提问技巧；有效性

　　一、概述

　　随着中考制度的改革，地理由原来家长、学生眼中的副课，逐渐为人们所接受、重视。但二十分的卷面注定不可能象语、数、外一样花费学生的主要精力。如何让学生在有限的时间内获得最大的效果，掌握足够的知识去应付考试；获得足够的生活地理常识，这是每一个地理教师都要认真思考、细心钻研的地方。既然不可能占用学生的课外时间，那么加强课堂学习的效率、提高课堂提问的有效性无疑是最直接，也是最切实可行的办法。

　　著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”有效的提问能使课堂教学事半功倍，学生学得有滋有味。

　　二、存在问题

　　1．?弃图提问，教师“绕圈”，学生“兜圈”

　　初中地理知识点较少，难度要求较低，一般在地图册上可直接找到。所以地图也可以作为一般提问的主要工具。在让学生学习过程中，教师的提问可以图为本，看图、识图，直截了当，不必“绕圈子”。“环顾左右而言他”只会使学生的回答偏离活动的目标。由于教师提问的目标指向产生偏差，学生的回答当然不能点到中心点上，游离与教学目标之外“兜圈”。这是教师在活动中比较容易产生的共同性问题。

　　2．提问过多、过长

　　有时提的问题过长过多，又怕学生听不懂，反复解释，学生的思维被搅乱，更不知道该回答什么问题。

　　3．关注个别，忘了全体

　　教师的提问后理应关注全体学生的回答，但事实上往往出现与个别学生密集地对话的现象，这时，教师忘掉了全体，不能引起生生互动。

　　4．提问过于单一，封闭式问题过多

　　知识学习有一定的梯度，从了解，到理解，再到应用，教师往往会忽视这个规律，就事论事、就题论题，做不到举一反三，引导学生发散思维。

　　诸上种种，学生在课堂中又如何能快乐学习、有效学习？答案显然是否定的。要改变这一现状，教师就要找准问题，循循善诱，通过自己的提问来达到预设目标。好的问题能帮助学生思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力；而且从教师方面看，也能促进师生有效互动，增强课堂教学的实效性。

　　三、方法与对策

　　1、首先要避免犯提问的通病。

　　（1）、提问不能随意，没有针对性，不能过于简单。

　　如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“行不行”、“能不能”等，学生齐答了事，根本没有动脑筋。这种简单的提问是毫无意义的。

　　（2）、提问不能脱离实际，或者过深过难，学生不知从何答起。

　　如在讲《季风气候显著》一文时，讲完影响我国的夏季风主要来自东部和南部辽阔的海洋，以温暖湿润的偏南风为主之后，继续提问：谁来解释东南季风是如何形成的？这样的问题太难，学生们你望我，我望你，不知怎样回答。

　　2、其次，要注意把握提问的尺度。

　　（1）、 提问要难易适度。

　　我们要根据学生已有的基础和解决问题的实际情况来设计，同时，问题应提得比学生的实际水平略高一些，这样让他们“跳一跳，才能摘到桃子”的状态更容易激起他们的学习热情。

　　如学习《地势和地形》一节，可以对照地图提出以下三个问题：A、分层设色图中颜色的分布有何规律？B、西高东低的特点对河流的流向有何影响？C、河流从高一级阶梯流向低一级阶梯时，落差会有什么变化，有什么利用价值？这三个问题使不同层次的学生“跳一跳就能把果子摘下来”，学生对于地势特点、河流流向、水电站分布规律都能有所了解，知识和能力都得到了不同程度的提高。

　　（2）、提问要把握教材，紧扣目标。

　　在有限的课堂上，教师要考虑所提问题是否有价值，有效果。问题的设计不可“离题”太远，不宜“旁敲侧击”，应集中、简洁，紧扣教学目标，使提出的问题有助于学生理解知识体系和掌握地理基础知识。教师的提问应依照教学目标理出明晰的思路。

　　如学习《自然资源》一文时，先让学生带着一、两个概括全文的大问题边读边思考：“中国的资源现状是什么？”然后按总量、人均分别设计若干小问题。这样的提问充分考虑了学生的思维特征，紧扣学生的思维过程，让他们思考的有层次，有条理，有助于突破教学重点难点，更快实现教学目标。

　　（3）、 提问要有创新延伸。

　　创造力是素质教育中最高的能力目标，也是21世纪人才的最重要特征。在地理课堂提问中，教师应时刻不忘激发学生的创造性，保护学生的创造积极性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生运用发散思维进行思考。让学生在查找、比较、探究、发现中寻找更准确的答案。此外，提问还应随时注意捕捉来自学生的信息，适当追问；还应注意提鼓励性的问题，为学生营造出一个人文的、宽松的、有趣的、高效的地理课堂。

　　3、再次，提问要注意技巧。

　　问题提得好，可以引导学生形成恰当的学习行为。教师提问要“以学生发展为本”，既要注意设计好教学过程中的学习问题，又要注意培养学生的质疑和问题解决能力，以及创新精神和实践能力，这里的关键首先就是要有“科学的问题”；还要根据学生实际反应对教学设计的问题作有效调整，要体现课堂重心由“教”向“学”转移。要把问题恰当的转化为学生的行为，需要在提问中注意以下提问技巧：

　　（1）、线索式提问。

　　这种提问是从教材的思路、教学重点、学生难点出发，引导学生把握课文的关键。也就是说，通过提问，把课文的“线索”找出来，把教学重点、学习难点突出出来，提醒学生注意，引导学生思考。问题要“精”，要能很快地把学生的注意力牵引到教学内容的重点、难点上，让学生的思考很有条理，易于学习。

　　（2）、揭疑式提问。

　　“思维自惊奇和疑问开始”。当学生在学习课文中，似乎没有问题时，教师就要采用揭疑式提问，促进学生思考，有疑问才会探究，寻根究底，真正理解和掌握知识。通过提问促使学生去思考，去发掘教材中较深的内容，同时，也教给学生读书的方法，不要对那些看似简单的知识点一晃而过，而应该动脑去思考，这样才能找到问题的真正答案。

　　（3）、转弯式提问。

　　也叫曲问、迂回问。它问在此而意在彼，使学生开动脑筋，通过一番思索才能回答。这种提问富于启发性、吸引学生探究和发现，激起学生思维的浪花。有时教师可故意创设一个错误的问答，让学生通过读书、思考后得出正确答案，这正是“投石击破水底天”。

　　（4）、创造式提问。

　　在教学中，教师通过提问，让学生张开想象的翅膀，去探索大千世界的一切。

　　四、结论与展望

　　课堂提问是通过问题组织教学过程，科学合理的课堂提问，能激发学生的求知欲和创造力，有利于教学目标的达成。教师每上一节新课，都应该给学生一个新思维的起点，一个崭新的思维方向，使学生创造的源泉形成于课堂，发展于课外，成熟于发现。只有当学生领悟到提问的价值时，才能自觉主动地从问题中求取智慧，获得发展。提高地理课堂提问的有效性，是每个地理老师非常关心和必须解决的问题。地理课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。它或者问而不答，造成悬念以激发学生学习兴趣；或者步步紧逼、层层追问，以启发学生深入思考；或者于不经意处发出奇问，以激活学生思维；或者在无疑处质疑问难，以培养学生的探索精神……可以是教师问学生，也可以是学生问教师，还可以是学生问学生，甚至可以让学生自己发现问题，再由自己设法解决。在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。因此作为一名地理老师，要牢牢把握住地理课堂提问的基本原则——有效性。

　　参考文献：

　　1、新教育新理念系列丛书 ---窦桂梅主编G632/40

　　<<建筑生命的课堂>><<触摸教育的风景>>

　　2.?教育在线教育随笔系列---朱永新总主编G40-53/3

　　<<行走新教育>>

　　3.?新课程课堂教学探索系列---郑金洲主编G632/36

　　<<开放教学>><<探究式学习—18条原则>><<自主学习>>