关于培养学生地理学习习惯的思考

　　培养良好学习习惯　提高中学地理教学效果

　　四川师范大学地理与资源科学学院03级教育硕士 陈俊

　　内容提要：学习习惯对学习效果有十分重要的影响，学生的地理学习习惯对学好地理尤为重要。怎样在教学中使学生养良好的地理学习习惯呢？探讨地理学习习惯的培养，有利于提高地理教学质量，实现教学目标。

　　关键词：地理 学习习惯 地图 比较法 理论联系实际

　　著名教育家陶行知先生曾说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”教育家叶圣陶也有这样一句话：“教育是什么？从简单方面来说，只是一句话，就是要培养成良好的习惯。”良好的习惯对于人在学习、工作、生活、身心等各方面都会产生积极的促进作用能促使学业有成、工作顺利、与人合作愉快;而不良习惯则会起到消极和负面的作用，它可使学习工作失败，与人合作不利。因此在教学过程中，教师要注意引导、教育学生克服不良习惯，养成良好习惯，这对改善教学，提高教学质量很重要，也对学生终身发展有用。那么，地理教学中怎样培养学生良好的学习习惯呢？

　　培养学生正确运用地图及其他地理图像的习惯

　　地图是按一定数学法则、运用符号系统，概括地将地球上各种自然和社会现象缩小后

　　表示在平面上的图形，没有哪门学科像地理这样与地图牢固结合，密不可分。因此，运用多种地理图像进行教学成为地理学科最大的特点。地图是地理的“第二语言”，没有地图也就没有地理学。地图是学习地理最重要、最基本的工具，也是各种地理信息的主要载体。程标准指出：“教师要有计划有步骤地指导学生阅读地图、用图的习惯，形成空间观念。”养成读图、用图的好习惯，不仅是学好地理的关键，而且对学生今后的学习、工作、生活都有重要的作用，可以说是终生受益无穷。

　　培养学生使用地图和其他地理图像的习惯是一个经常的、长期的渐进的过程，这就要求教师在课内及课外坚持用图来引导和指导学生学习地理。首先要经常、反复地向学生强调地理图像的重要性，日久天长就会引起学生对地图的重视。此外教师还应在日常教学中充分、合理地运用各种地理图像，在课堂教学的各个环节以及复习考试时应该多运用各种地理图像，使学生体会到要学好地理不会读图、用图是绝对不行的。培养学生的用图习惯，应根据学生的年龄大小、年级高低以及不同的教学内容不同。总的原则是由浅入深，由易到难，由简到繁，由单一到综合，要循序渐进，同时还应该及时发现并纠正那些错误的、不正确的用图习惯。

　　首先，要让学生了解和学会识别地图。从认识地图的基本要素开始，知道地图上的以经纬网、方向、位置、比例尺、图例、注记等内容及用途，进一步认识各种等值线图、气温曲线和降水柱状图、剖面图、地理原理示意图、各种地理事物的空间分布图等的基本特点和阅读方法。这里必须要让学生亲自动手操作练习，逐渐熟悉掌握识别和判读各种地图的步骤和方法。同时还要注意纠正学生在用图中的不正确习惯和方法，如把地图上的方位不说是东西南北，而说成是“上下左右”;有时对不同图例分辨不清，如国界线与省界线、淡水湖与咸水湖、铁路线与公路线等;对“点、线、面”的指图方法不够正确，如指河流时不是从上游到下游的顺序，而是从河口指向源头。

　　其次，要让学生学会识记重要地理区域及地理事物的轮廓和外形特征。如中国的整体轮廓，中国各区的轮廓特征，世界七大洲及主要国家的轮廓，世界主要大河干流的形状及主要大湖的轮廓形状等。在教学中，都会学生可以直接用类比、联想方法，发挥想象，运用形象记忆方法记忆。如广东像大象的头部，黑龙江像个大胖鹅，云南像只孔雀等等。其实，学生的想象十分丰富，通过轮廓和外形性的培养，有助于学生的持久记忆，减少遗忘,也有助于学生发散思维的培养。

　　再次，要注意培养学生的画图习惯。这就要求教师在课堂教学中除了充分运用各种挂图、投影图等以外，还应经常在黑板上随手绘制简略地图及示意图，并引导学生也跟着教师一起画。这样，久而久之，在教师以身作则的影响下，学生也会逐步养成随手画图的好习惯。当然，刚开始画图常常是画得不够准确，更不够美观，教师要给以肯定、引导和鼓励，只要坚持下去，学生会尝到学习地理的甜头，不仅提高了绘图的技能，而且还养成了使用图形语言的好习惯，同时也加强了审美观念。例如，我在教学中，让学生画中国轮廓图，长江、黄河水系图，光照图，黄赤交角示意图等等，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，而且也帮助学生理解和掌握了有关知识。

　　促使学生养成利用比较法的习惯

　　比较法是一种重要的行之有效的教学方法，在各科教学中都能运用，在地理教学中的作用尤为重要，也是地理教学中最常用的教学方法之一。由于地理学科内容涉及广泛，具有明显的区域性、空间性和综合性，它包括了大量的、各种不同的地理概念、地理事物、地理现象、地理原理、地理区域，其中不少内容有一定的共性或明显的差异，可比性很强。如果能恰当地使用比较法对同类地理事物中具有相似、相近或相异、相反的内容进行对比，这就会使学生的思维活动大为活跃和展开。对两种或两种以上的地理事物进行深入分析和对比的结果不仅可以深化理解已知事物的本质属性和牲，而且可以进一步深入了解新事物的属性和特征，可以收到“触类旁通”、“举一反三”的效果，这充分体现了“没有比较就没有鉴别”的道理。

　　为了在地理教学中培养学生运用比较法的学习习惯，教师在课堂教学中应该有意识地使用比较法，为学生作出示范，也可以经常向学生提出问题，要求学生运用比较法来解决。例如，对比我国南方地区和北方地区的自然环境和农业生产，对比美国和日本两国的经济发展特点。此外，如气旋和反气旋，冷锋和暖锋，背斜和向斜，潜水和承压水，温带海洋气候和温带季风气候等等都有丰富的可比性内容。学生通过教师示范的模仿和启发，久而久之，也会在学习地理乃至学习其他学科时养成对比的学习习惯，这种好习惯会大大促使和强化学生的思维能力，强化了联想能力，有利于达到“从已知到未知”、“由此及彼”、“由表及里”、“从现象到本质”等更高的思维境界，起到事半功倍的效果。

　　让学生养成经常实际的习惯

　　地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。“学习对生活有用的地理。”这一理念就是建构在地理学科性的基础上的。地理是一门应用性、实践性很强的学科，地理知识与生产、生活实际联系很广，在新闻、报刊、广播、电视以及日常生活的方方面面都蕴含着丰富的地理知识，几乎是无时不在、无处不在，只要善于及时发现、及时捕捉就能把地一学活，常此以往，可以养成联系实际学习地理的好习惯。新课标要求尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决解决问题的对策，并建议通过选用联系学生实际的素材来实现，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题，对学生发展自己生存能力有启示、有帮助的地理素材等等。

　　在实际教学中，一方面，运用实际事例巩固课堂教学成果，另一方面，乡土地理就在学生身边，为学生所接触，所熟知，所以易懂、亲切，富有生命力和感染力，可帮助学生以近比远，以熟诱生，举一反三，加深对教材内容的认识和理解。如当前我国正在实施西部大开发，就此可以结合地图了解“西部”所包括的范围和省、市、自治区的名称；在地图上找一找“南水北调”的路线和青藏铁路沿途经过的地区；从美伊战争中去了解战争背景，关心战争动态，并可以在世界地图上找一找海湾地区的主要产油国和与战争发生联系的其他国家，如英国、西班牙、法国、德国、澳大利亚、俄罗斯等。又如当学到地球公转内容时，可联系实际生活中不同季节昼夜长短变化的规律，不同季节日出日没的时间的变化规律，结合不同季节朝阳的教室或居室阳光射入室内的时间和距离幅度的变化规律；学到我国季风气候特征时，可结合当地冬夏两季风向和冷热干湿的变化情况；学到城市部分内容时，可结合当地的实际情况，让学生亲身体会城市的环境问题和交通拥挤情况；等等。

　　当然，要养成联系实际的习惯必须善于细心观察周围的事物和现象及其变化情况，并经常和学到的地理知识相互对照和印证，作一个有心和细心的观察员，养成多观察、多对照、多思考、多联系的好习惯，将终生受益无穷。

　　培养学生良好的学习习惯，教师必须采取积极、热情、耐心的态度，要以正面引导和教育为主，要不厌其烦地、反复多次地对有不良学习习惯的学生进行帮助和诱导，并争取各科教师统一认识、相互配合、相互协作，这样才能收到更好的效果。

　　参考文献：

　　夏志芳：《地理学习论》，广西教育出版社出版，２００１年８月

　　裴新生：《地理教育中的思维、实践、创新》，北京科学技术出版社出版，２００２年１月

　　《普通高中地理课程标准》，人民教育出版社出版

　　《地理课程标准（实验稿）解读》，湖北教育出版社出版，２００２年５月

　　陈澄、段玉山：《地理教学论与地理教学改革》，华东师范大学出版社出版，２００１年２月

　　卞鸿翔、李晴：《地理教学论》，广西教育出版社出版，２００１年８月

　　附：

　　作者简介　　陈俊，男，1968年8月出生。中共党员。1990年毕业于四川师范大学地理系，毕业后一直从事中学地理、政治教学和班主任工作。工作中不断学习进取，不断探索创新，多次受到表扬，并撰写论文和心得体会数十篇。2002年参加教育硕士全国联考，现就读于四川师范大学资源与环境学院。

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