关于地理课堂教学方法的思索

　　关于地理课堂教学方法的思索

　　中学地理长期以来采取的是传统教学模式，其教学注重知识的传授而不注重学生实践能力的培养，这种教学方法不利于学生的学习、成长和发展。传统教学以老师为中心，学生是配角；以书本为中心，把知识当成定论，当成死教条；把学习简单看成是知识由外到内的输入过程；低估学生已有的认知能力和知识经验，轻视每个学生不同的心理世界，在教学中过于强调理解的标准性和唯一性，使学生对知识的掌握只停留在初级水平上，难以产生广泛、灵活的迁移。因此，导致许多学生不爱学习，不会学习。新课程改革的目的是培养学生的创新精神和实践能力，这就要求必须改变传统的教学模式。

　　一、课堂教学改革的需要

　　相对于传统教学而言，探究式课堂教学就是要探究新的教学方法、教学途径和教学策略，去获得更高的教学效果。课堂教学选用探究式的方法符合教学改革的实际，并能满足改革者的心理需要。其实，教学改革并不神秘，它的宗旨是：打破传统教学束缚学生手脚的做法，遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间，能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。改革就是在不断探究新的教学途径和新的教学策略中运行的。而这种探究适合于每一个学科，能用在每一个教学环节上，对每一个教师都适用，可以说谁能够掌握探究的钥匙，谁就能够打开教学改革的大门。由此可知，教学改革与探究是相伴而行的，每个教师都能在教学中探究，每个教师也都能在教学改革的轨道上运行。也就是说探究式更适合改革者的实际需要。

　　二、探究式教学贵在“探”

　　笔者认为“探究式”教学的关键之一是“问题探究”，所以如何设置问题是关系探究是否有效，是否必要的根本。在问题的设置上只有关注学生兴趣，探究教材实质，有针对性地设置问题（既避免问题过于简单没必要“探”，也能把握教材内容，挖掘知识深度，充分发挥学生的智慧），才能避免“探究”的模式化、公式化，特别是复习课，与新课相比，针对性强、容量大、趣味性低，教师只有认真研究复习内容和复习策略，挖掘知识呈现的趣味性，加强复习方法的指导，才能使学生会从教材中解脱出来——即放过细节，抓住要点，让学生充分发挥自己的智慧，体验到成功的快乐，并由此逐步提高学生的学习兴趣。

　　高中地理课堂教学的实用性不仅可以提升学生的思维能力，而且能极大地激发学生学习地理的兴趣。运用所学的地理知识解决现实生活中的问题，也是课标的基本要求。因此，教师应有意识地使地理知识与身边的问题结合起来，通过探究赋予地理知识生命力。为此，我专门收集、组合了相关的问题，并形成主题资源形式，利于在课堂教学中随时调用。如：邮票中的地理问题、诗歌中的地理问题、其他学科中的地理问题、新闻时事中的地理问题、生活中的地理问题、照片中的地理问题等。笔者在教学实践中取得了较好的效果，如通过邮票探究地域文化，通过诗歌、古文探究锋面天气，通过新闻探究全球变化、产业调整，通过旅游照片探究地质构造，通过旧城改造时学校旁的工业用地变为居住用地探究地租理论……受到了学生的极大欢迎，课堂气氛活跃，探究积极。

　　三、提高课堂效率“探究”要体现基础性，地方性特色

　　鉴于不同地区学校硬件、教师水平和学生基础的差异，教师在构建探究式高中地理课堂教学时要特别注意其基础性，不能为了盲目追求能力提升，而使用难度较大的探究问题。我们经常发现有教师把别人的优秀教学设计中的问题照搬下来，在课堂教学中使用时却发生了“冷场”，经过反思才发现是问题不适合学生，所以探究问题的设计必须要根据学生的实际，一般情况应该遵循宜小不宜大、宜细不宜粗、宜近不宜远、宜新不宜老的设计原则。

　　学生对出现或发生在自己身边的地理现象和问题的关注程度明显要比其他地方高，所以探究式高中地理课堂教学要体现地方特色，在探究问题的选择上应遵循由近及远的原则。现代地理学越来越关注与社会经济发展相关的问题，许多与中学地理教学内容相关的地理现象和问题都能在本地区找到案例。除指导学生完成教材章末“问题研究”课题外，只要稍加留意，我们总能找到有较强说服力的地方性教学材料，并使课堂内外的探究活动成为可能。

　　四、教学方法没有最好，只有最适合

　　教学中采用什么教学方法，不是教师主观臆想的，只有根据教育对象、教学环境、学科特点，教师个体风格，灵活地选择教学方法，才是科学有效地实施课堂教学的保证。有些知识仅靠讲授是不行的，就像游泳本领的获得一样，只看教练的示范动作，只听教练的分动作讲解，无论你把要领背得多么熟练，若是不下水是不会游泳的。只有亲自“折腾”的体验，才有可能形成技能，如自然地理中的基本原理“海陆热力性质差异”“森林的环境”效益等，只有设置一些学生能亲自体验的问题，使他们能自我感受，知识掌握才会既容易又牢固。有的知识采用传统的，已得到我们认可的方法是最有效的，如地理中有关位置、名称的记忆，就要遵循传统的读图、填图、背诵的方法，才能记住，并形成空间定位。

　　教学方法多种多样，且各有不同优势，不同的教学目标应采取不同的教学方法。以丰富感性知识为主的，可选用演示法、观察法；以理性为主的可采取讲解法、讨论法；以实践为主的可进行实验法、练习等，各种教学方法均有优缺点，教师只有有的放矢，灵活组合，才能发挥更大的作用。因此，在课堂教学中，教师应根据具体情况，选择适合的教学方法，唯有如此，才能真正实现新课改的目标。