守望生命的阳光

　　守望生命的阳光

　　————历史教学中的生命意识教育

　　法国人阿尔贝特·史怀泽,被爱因斯坦称为20世纪最伟大的人物之一，在其著作《敬畏生命》中写道，“有思想的人体验到必须像敬畏自己的生命意志一样敬畏所有的生命意志。他在自己的生命中体验到其他生命。对他来说，善是保存生命，促进生命，使可发展的生命实现其最高的价值。恶则是毁灭生命，伤害生命，压制生命的发展。” 生命意识的淡薄与缺失已经是现代人的一大痼疾，生命意识的教育已经成为当代教育的迫切使命。叶澜在《更新教育观念，创建面向21世纪的新基础教育》一文中谈到教育的生命性时，曾指出：“教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。教师要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好教育教学工作。”历史学科作为旨在“培养和提高学生历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”，理所当然必须承担学生生命意识的教育。

　　从课程标准与教材挖掘生命意识教育的资源，让学生认识与敬畏生命的历程。加德纳提出的智力多元观点，认为人具有存在智力，指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等倾向，如人为何要到地球上来，在人类出现之前地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。比如人《追寻生命的起源》一课可以很好地让学生进行追寻人类起源的原因与历程，思索与探讨人类的未来之路，让学生在神秘的生命世界中寻找生命的终极关怀，学会敬畏生命。当我们讲述宗法制与分封制的时候，可以让学生进行关于本地、本人姓氏调查研究的实践活动，让学生去追寻祖先的足迹，感悟祖先奋斗的艰辛历程。在《普通高中历史课程标准》（实验）中所选择的课程内容有很多实际上都可以作为我们进行生命意识教育的资源，比如选修《探索历史的奥秘》中就要求“知道人类学家和考古学家对人类起源的基本研究成果，初步了解人类的原始进化过程”，“了解人类起源中的未解之谜，探讨人类起源问题的重大意义”等。通过探讨生命起源的问题，使学生更深刻地了解生命的历程，激发对生命的热爱、珍惜、呵护，自觉及时地赋予自己的每一刻以生命价值，让学生从“神是万物的尺度”到“人是万物的尺度”。

　　利用历史人物的生命历程，让学生发现与领悟生命的价值。“历史由人来创造。当你理解了人，你就能完整地、丰富地生活。” 以往的历史是隐藏了人的历史，正是缺少生命，也就缺少了教育的价值。我们应该还给历史以生命，以生命的历史告诉学生。过去的历史教学往往出现“以事带人”的现象，太重视事而忽视了人，正如赵亚夫先生在《历史教育价值论》所说的“‘以事带人’的理论再好，如果太重‘事’而太薄‘人’，历史教育的血肉也就流失了。留下来的骨架虽然可以支撑历史教育，但是已经没有了流动的、鲜活的思想和感情。……这等历史教育只能造就没有头脑的‘历史捍卫者’”。历史是有生命的学科，就是因为有了人才有了生命。历史如果忽视了人，那历史就没有了生命，我们又何从谈生命意识的教育。所以在历史教学中要充分利用历史中的人物，伟大的与平凡的，进行生命意识的教育让学生去发现与感悟生命的价值。比如在学习《百家争鸣》时，可以利用孔子推行自己的政治主张，虽然屡遭冷遇，但仍然不断坚持与宣传的历史，让学生认识生命道路的曲折与价值的追求。学习《主权在民的政治主张》时，可以通过小传的方式讲述伏尔泰反抗封建专制与神学腐朽统治，让学生感悟生命的崇高价值与个人的不懈坚持奋斗。同时我们也可以教师讲述或者让学生调查身边的平凡人物的生命历程来理解生命的价值，毕竟伟人与英雄是少数的。美国独立战争期间一个极不起眼的教师出生的中尉——纳森·黑尔，他临终遗言“我惟一的遗憾是我只能为我的民族牺牲一次”，是可以激发学生对人生价值新的认识与理解。通过历史人物的讲述，让学生认识认识到什么是人，什么是人性，解决“人为什么活着”“怎样活着”等问题，、给自己的生命价值一个科学的界定，找到属于自己的人生理想、人生目的、人生价值、生活态度。

　　从历史的黑暗中，让学生学会尊重与热爱生命。正如《历史教育价值论》中所说：“如果说对自然的破坏和对动物的捕杀是处于人类生存的客观结果的话，那么人类之间的相互杀戮，则是人类生命意识中最落后的一面，也是最为黑暗的一面。” 我们在历史教学过程中可以充分利用人类最落后、最黑暗的一面，比如利用日本与德国纳粹对世界人民戕害与屠杀的图片、文字记载、口述史等，去激发学生生命中的那一点阳光、那一丝生命的火花、那片宁静的土地，以全新的生命踏入的征程。这些落后与黑暗的历史，必然给予学生的是更好地理解生命、感受生命、尊重与热爱生命。

　　提升教师的生命理解感悟，让学生在教师的熏陶下激扬与完善生命意识。记得读过这样一则故事：一位从事历史教育工作几十年的老教师上了一堂非常成功的公开课，一名年轻教师问他用了多少时间备好节课，老教师回答是“一生”。读罢，深思。我们的课程改革的关键应该是教师。历史教师个人素质的高低、对生命感悟的深浅、对生活的执着程度、对历史理解的宽广程度等关系到对学生生命意识教育的厚度。作为一名新时代的历史教师，在新课程下必须加强的个人修养，懂得不断反思过去、现实与未来，以自己的生命感悟去激扬学生的生命意识。

　　古希腊阿波罗神殿的石柱上赫然刻着“认识你自己”！历史是指引人类不断前行的最伟大、最古老的学科，生命是人类最基本的存在形式，我们的历史教学也必须让学生理解“以人为本、善待生命、关注人类命运”，让学生去认识自己，唤醒学生的生命意识。