在新课程改革下历史思维方法的指导

　　在新课程改革下历史思维方法的指导

　　学会思维是新课改的灵魂，思想是教学质量的核心和动力。随着中学历史课程改革的

　　深入开展，如何适应新课程改革要求，培养学生自觉思维能力尤显重要。本人结合自己

　　的教学实际认为可以从以下三方面着手：

　　立足课堂教学，激发学生自觉思维火花

　　孔子说过：知之者莫若好之者，好之者莫若乐之者。“知之，好之，乐之”代表了不同的学习境界，“乐之”是最高境界。如果说历史课堂教学过程也是学生生命的一段历程，如果在历史课堂上也还学生一个幸福的童年，那么，这个过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。在有效历史的教学过程中，学生应该是兴高采烈、其乐融融的。历史教师的职责不仅仅是要把知识注入生命，把孩子领到美好的历史殿堂去遨游，点燃孩子求知的欲望，还要让他们在体验中去获取新知，绝不能把他们当作是简单的历史知识存储器。那么就赶快行动起来，把历史课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生吧！

　　第一，创设情境，激趣引思。历史的创造性蕴涵于个性之中，而个性的发展离不开宽松的历史情境。心理学研究表明，和谐宽松的情境有助于刺激学生作出主动的、独特的创造，激发学生的创新思维。历史教师如何使学生感觉历史课堂不是迷宫和旧磨房，不是监狱和对脑力的折磨，而是娱乐和宫殿，是极大的享受呢？充分地尊重学生，给学生提供创新和发现的空间不失为一个好方法。他的发现也许只是个体发现，对于社会并不新，但没有哪个学生不期盼老师的赏识，没有哪个老师的赏识不会激发学生的潜能。例如，有一次讲到虎门销烟，有的学生就提出，处理掉的烟土倒入大海不是造成环境污染了吗？虽然这不是历史课堂要求解决的问题，但本人没有立刻否定学生，而是投以赞赏的目光，微笑着点头说，“对，你讲得非常好，但林则徐生活在那个时代，他可能没想到‘可持续发展战略’，没注意到‘环保’问题，那么对于‘虎门销烟’，我们今天究竟应怎么看呢？”然后组织学生进行讨论，见于课堂时间有限，学生还余兴未尽，又建议学生课后收集相关资料，撰写小论文等。同样，在具体教学过程中遇到类似状况，我们不能不肯定学生奇异的思维火花，肯定其创造性，同时也要引导他们正确分析，培养其正确历史观。正如洛克所说，“无论他问什么问题，你不可以制止他，也不可使他受到讥笑，要答复他的一切问题。你要注意他的发问的目的是什么，不要注意他发问所用的言词，一旦你告诉了他，使他得到满足之后，你就可以知道，他的思维本身就可以扩大，适当的答复就可以引导他前进，超出你所想象的限度。因为知识之悟性所喜悦，正与光线之为眼睛所喜悦是一样的”。

　　第二，层层点拨，引发共振。爱因斯坦曾说：“学起于思，思源于疑。”历史课需要“另类”思维，即是对同一问题探求不同的甚至是奇异答案的思维方法和思维过程。洛克在《教育漫画》中说：“做导师的不一定要是个通儒，也不必对于青年绅士所要略知门径的科学完全懂得透彻。一个绅士想要更进一步，再求深造，那便只有在日后凭借他自己的天才与努力，因为世上具有高深学识、在任何科学方面享有大名的人，没有一个是在教师的管束之下得来的。”在历史教学中，教师要引导学生做到不惟书，不惟师，不依常规，大胆质疑。例如《“一国两制”和祖国统一大业》这节课，学生很感兴趣，而且跟当前时政联系非常密切，特别是台湾问题是一个热点与难点，怎样才能激发学生的思维火花，让学生真正动起来呢？本人首先设计了几个问题：中国近代历史上，台湾曾两次被迫与祖国分离，分别是在什么时间怎样分离的？第一次分离何时回归？现在的台湾问题与港、澳问题的形成相同吗？为什么？这样层层递进设问，学生的问题回答好了，自然就明白了台湾问题的由来。然后，再进一步设问：目前台湾发展现状如何？国际国内有哪些政治力量关注着台湾？他们希望怎样解决台湾问题？为什么？他们之间的相互关系如何？将对台湾问题的解决产生什么影响？你能用一个简单的图示把他们的相互关系展示出来并加以描述吗？学生的思维很快被调动起来，有的说“台独势力最可恶”；有的说“还有美国和日本呢”；有的说“国民党和亲民党已经来大陆了，两岸还是一家亲嘛”；也有的说“没关系，对于台独等分裂势力和行为，我们大陆还有重型炮弹《反分裂国家法》呢”…… 再经过讨论，图示也分别画出来了，这样，以往最难解决的问题迎刃而解，学生自己分析得出了结论，从而也使学生的思维经过了由“发散”到“聚合”的过程，做到了有的矢放。

　　第三，设置悬念，激发学生的自主探究思维。亚里士多德曾说过，“思维是从疑问和惊奇开始。”激发学生的探究精神是培养学生创新思维精神的前提。探究的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。教师的任务是如何把学生要学习的内容巧妙地转化为新的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。本人认为在教学中设置“悬念”是个好方法。

　　（1）导入新课时，可设“悬念”引发学生质疑。比如，在学习《“一国两制”和祖国统一大业》时，笔者运用了多媒体课件教学，课前用一首旋律优美的《我的中国心》把学生的思绪吸引过来，很多同学一走进教室都不由的一声“哇噻！”，然后不由自主地跟着音乐哼唱起来，有的学生还打趣地说：“俺也是中国人，俺也有渴望统一的中国心啊！”，可见学生已经由惊奇到豁然开朗了，因为今天学习的内容是“祖国统一大业”。随之，本人又展示了国家主席胡锦涛分别与国民党主席连战、亲民党主席送楚瑜握手的照片，学生非常兴奋，很自然的会想，老师为什么要给我们看这两张照片呢？随后笔者提出问题：从他们的握手中你能想到什么？学生的思维很快被调动起来，热烈响应，很自然地得出“能推动两岸友好交往”、“能推进祖国统一大业”等结论，教师从而水到渠成地导入了新课。这样的悬念设置，使学生先是惊奇，再到质疑，于是便急于去寻找答案，等到疑问解决了，教师的教学目的也达到了，同时也使学生的质疑思维和发散思维得到了培养和提高。

　　（2）在教材过渡时可设“悬念”。在教学过程中，把悬念设置在重点、难点处，既可以引起学生重视，又可消除由于被动思维带来的疲劳感觉。

　　（3）在课堂结束前设“悬念”。这样更能起到“余音绕梁”的作用，使学生自觉地创造，从而把课堂上激发学生质疑思维的功效延伸到历史课堂之外，自然会有事半功倍的收获。

　　二、更新教学理念，提高教师自身素质

　　新一轮历史课程改革在功能、结构、内容、实施、评价等方面都进行了较大的创新和突破，在实施过程中不仅提倡培养学生的创新思维,同时也要求广大一线历史教师在教学过程中要认真反思，适应新课改形势，接受新课改理念。

　　第一，领会课改精神，转变教学观念。传统的历史教学中，教学方法往往是教师“一言堂”、“满堂灌”，“填鸭式”、“复印机式”“故事课式”，把历史教材当圣经，作为唯一的教学依据，使历史课堂枯燥无味，学生的思维处于“休眠”状态。新课改精神即是对传统教学中的各种病灶实施内外科手术，根治“后遗症”，让历史课堂重新恢复活力。这就要求师生历史教师放下“居高临下”的架子，把学生当成自己的学友而不是听众，和学生共同探讨、学习，尊重学生的见解，即使学生的想法非常离奇，甚至其中存在着一些不合理的成分，也不能简单粗暴否定，而是要以耐心、认真的姿态予以回应和引导，善于挖掘其中蕴涵着的创新思维火花，鼓励学生大胆发表自己的观点和看法，创造出民主平等的活跃气氛，这样才能引起师生共振，得出与众不同的思维效果。

　　第二，更新知识结构，把握史学动态。学史的目的是“以史为鉴”，教师使用历史教材的目的是“见木知林”，使学生感悟人文精神。但长期以来，却流行着“历史研究是学者们的工作，教育研究则是教委、教育局的专职，而中学历史教师只是一个知识的传授者”的错误观念。历史课程改革要求广大中学历史教师必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络、史学研究的动态，在更高层次上驾驭教科书，使自己成为有长度（有专业特长）、有宽度（知识面宽）、有高度（较高的觉悟和职业道德）的新型教师。

　　第三，增强科研意识，争做复合型教师。中国人民大学附中高级教师李晓风说：大部分青年教师成长过程中的最大问题，就是在大学毕业后，就中断了系统的专业学习和知识更新，随着岁月的增长，知识日益陈旧，只剩下与中学教材相关的知识，从而严重制约了中学历史教学的水平。因此，历史教师应积极参与教改课题的研究，增强科研能力，不断的提升自己的专业素质。 同时，历史教师还要跟上知识经济时代科技飞速发展的步伐，掌握现代化的教学技术、教学手段如网络、电脑、多媒体技术等。因为过去的“汗牛充栋”、“学富五车”都可以压缩到一张光盘里了，时代需要我们做能理论联系实际，能把多学科交叉综合并应用到实际教学中去的复合型教师。

　　当然，在具体教学过程中还应注意一些问题：如教师不能把现代信息技术当成应试教育的帮凶，把过去粉笔加黑板的“人灌”变为电脑加光盘的“电灌”。在运用多媒体课件教学时，不能只追求感官效果而堆砌材料，材料的选择要为教学目的而服务；指导学生课外阅读或搜寻网上资料更要有很强的针对性；课外评价方式要注重可实施性等。

　　总之，“教无定法，贵在得法”。展望新课改，笔者认为这将是一场教学方式和学习方式的革命。在这场革命中，指导学生的创新思维不失为一个浩大的工程，不能寄希望“毕其功于一役”，但只要广大中学历史教育工作者、中学历史教材编写者、具有创新思维精神的主体学生等多方共同努力，定会创造出丰富多彩的成功经验来！