历史教学之点燃课堂激情

　　历史教学之点燃课堂激情

　　——浅谈情境教学的运用

　　摘要：运用情境教学，激发学生学习兴趣，发挥学生的主动性。教师处于指导地位，学生是学习的主体，通过情境教学最终达到师生双赢，师生共发展。

　　关键词：历史教学、情境、意义

　　现代教育理论“知情意统一”的观点认为，教和学是认知、情感和意志共同作用的结果。因此，正确处理好“情感”与“认知”的关系，充分发挥情境教学的作用，“课虽终，趣不尽”，巧妙地激发求知欲，形成新的启蒙点，让学生切身体验，增强其感性认识，对创新历史教学活动的开展有很大的促进作用。历史情境教学是指教师在教学过程中，以教材为基础，结合课标、学情，运用多种手段复现历史环境、氛围的一种教学方法。历史情境可分为问题情境、表演情境、语言情境、音乐情境等。而创设情境有多种手段，如借助多媒体创设情境，影视片断创设情境，音乐创设情境，情绪感染创设情境，实物创设情境，图片创设情境等等。

　　一、各种历史情境的运用

　　1．问题情境的运用

　　美国学者贺拉斯曼曾说：“不激发学生的学习兴趣，而要硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁”。而运用问题情境可以把那些枯燥乏味的知识点有血有肉地整合起来，给人以清新的感觉，似乎不是在教书、学书，而是师生在共同探讨人生的奥妙。这样很自然地调动了学生的积极性，激发了学生学习的兴趣。

　　其中的关键是应创设适宜的问题情境。问题的难度是形成问题情境的重要因素之一。瑞士心理学家皮亚杰等人指出：“当感性认识与人的现有认识结构之间具有中等程度不相符时，人的兴趣最大。”例如在历史课上讲河姆渡、半坡居民生产状况时，可以让学生看书，然后让学生回答：“河姆渡、半坡居民已经掌握了哪些生产技术？”但是，这么讲学生就处于被动接受状态，失去求知欲望。所以，我在上课时创设了这样一个问题情境：“考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗址时，出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭头、鱼叉、鱼钩盆、碗等物品，在一个窖穴里，还发现了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。请根据以上材料想象河姆渡、半坡居民当时的生活情况？”这样就用一个启发、探究式的问题代替了枯燥的问答，既刺激了学生的好奇心和求知欲，提高了他们学习的兴趣，又为学生提供了一个发挥想象、创造思维、展示自己的平台，培养了学生的能力。

　　2表演情境的运用

　　表演情境是一种符合人们认知过程的教学方式。相比于其他种类的历史情境，也是更直观、更有趣的教学方式。美国教育家戴尔曾提出“经验之塔”理论。即按学习途径将认知获得的经验分为三类：第一类是“做”即自己动手获得经验；第二类是“观察”即看别人“做”以获得经验；第三类是“抽象符号”即将抽象的定义与自己动手“做”或“观察”后获得的经验相比较，从而获得的新经验。成功的创设表演情境很显然是属于“经验之塔”中的第三类，它不仅可以活跃课堂气氛，使学生有耳目一新之感。在妙趣横生、乐意融融的环境气氛中，学到知识和技能，因而更大大调动了学生参与学习的积极性，进一步激发了学习兴趣，使学生能深刻理解故事中包含的历史知识内容，并且培养了学生的语言文字表达能力，真正发挥了学生的主观能动性。

　　现实的传统教学中由于受各种因素的影响，教师更重视成绩优秀的学生。课堂教学中成绩优秀的学生往往有更多的机会，而另外相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会，不得不处于“旁观”、“旁听”被动学习状态，久而久之这部分学生就失去了学习的兴趣。新课标要求我们由“精英”教育到“平民”教育，尽可能地采取一切方法和手段，使得全体学生参与到课堂教学中来。很显然，表演情境教学很能满足这种传统教学到新模式的过渡。但是，创立表演情境也存在着问题。它对于学生的表演能力，教师改写剧本的能力均有一定要求。不过，“教无定法”，还应便宜行事。

　　3．语言情境的运用

　　诗词歌赋是文学作品，艺术的成分很多，但从《史记》到《资治通鉴》，都有极强的文学性。在历史的文学和文学的历史中彼此照应着。从屈原的《离骚》到杜甫的《三吏》《三别》，史以文传。无论是杜牧的《阿房宫赋》，还是李清照的《乌江》中“生当作人杰, 死亦为鬼雄。 至今思项羽, 不肯过江东。”历史的印迹是很深的。有人说中国的历史是家族史，有人说历史是任人打扮的小姑娘。可我们的历史从来没有断过，因此不同的侧面也同样反映着历史，历史的解读的仁者见人智者见者的事。历代的农民起义口号的农民起义的号角与纲领。无论是谁也无法否它的真实性。这对学生来说也是很有启法性的。政治家、文学家他们的见识是一个历史的缩影，利用名家名言对学生来说有一定的说服力。

　　或者我们不妨可以学学那些学术明星：通过央视的《百家讲坛》崭露头角的易中天、刘心武等，他们也同样是历史老师，但为何会通过某个平台成为学术明星，有那么多忠实的拥护者呢？当然我们不需要成名，但是他们的讲史方法给我们历史老师什么启发呢？同样是讲历史，为什么我们的学生中还是有很多同学不喜欢历史呢？

　　我们不妨来看看易中天教授是如何讲历史的：

　　（1）……然后韩信就和那个南昌亭长绝交了~~~不跟他玩了！

　　（2）我被你雇佣了，我是忠心耿耿给你谋划，如果我的主意你不听，byebye，我换一个老板。

　　（3）曹操第一个官职是洛阳县北部尉，相当于副县级公安局长。

　　（4）曹操对各路诸侯说：“现在是灭董卓的最好时机——董卓已经把洛阳烧掉了，还劫持了皇帝，基本可以把他定位为恐怖组织了。” …….

　　易中天教授在讲历史时尽量不用专业术语和文言，而是以自己的语言风格翻译正史，塑造出了刘邦、韩信、晁错、袁盎等一系列鲜活的人物形象，我们不禁要问：历史还可以这么讲？的确，只要不违背历史史实。他的讲法是新颖的，可以说他开创了新的史学风格，这是时下许多年轻人尤其学生特别推崇的方法，这也难怪有许多“乙醚”，“意粉”出现呢，我们作为历史教育者为何不能在有些方面借鉴一下呢？尤其是其语言情境方面。易中天提倡“妙说”历史，就是历史其里，文学其表，既有历史真相，又有文学趣味，这不失为历史创新教育的一种方法。

　　4．音乐情境的运用

　　让历史课生动起来，音乐辅助能发挥出特有的魅力。借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，视听结合，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。寓历史知识于艺术享受之中，能够给学生创设一种感人的情境，在轻松愉快的氛围中学到许多知识，不仅能让学生得到美的享受，还有助于更好地理解课文，培养学生的审美情趣。如：在上到抗美援朝时，用多媒体播放“雄纠纠气昂昂跨过鸭绿江，保和平为祖国就是保家乡，中国好儿女齐心团结进，抗美援朝打败美帝野心狼……”《中国人民志愿军战歌》的歌词突出了教学主题，抗美援朝是保家卫国的。在上到日本发动“九一八”事变时我播放了《我的家在东北松花江》，学生对侵略者的憎恨，对东北的同情油然而生。学生很快进入状态。

　　5.图、实物等情境的运用

　　历史教学要讲究“论从史出，史论结合”。知识落实到图上，是培养创新思维能力的有效手段。而且，注重给静止的画面添加动感，静中有动，动静结合，使学生从有限的画面拓展到无限的画外，培养了学生的观察能力和分析理解能力。除了教材中配有大量的插图、照片，教师平时要多搜集积累资料，再利用挂图、投影、剪贴画、录像，或利用多媒体，全方位、多角度、立体式地为学生创设一个形象生动的情境。

　　例如在讲到甘地时，理论性很强，只是靠文字和语言，让学生去评价甘地及其行为措施，无疑是枯燥无味，难以理解的，但如果能够展示一幅图片《甘地带动大家学习纺纱》，这样就可以让学生阅读图片，结合教师所设计的问题回答：从该图片上你可获得哪些历史信息？你如何看待甘地领导的手纺车运动？你认为“甘地主义”有什么局限？论从史出，这样学生就会通过从图片上看到的手工纺织的真实历史场景，很容易认识到：甘地排斥现代化的机器生产，阻碍了印度社会生产力的发展，这样枯燥的理论变得有血有肉，学生也感觉到学习历史是很有味道的。

　　在有条件的情况下，以实物创设情境，更生动有趣。比如，有关书法、绘画、瓷器等课目的教学都可以用相关的实物营造情境，例如在讲到宋朝经济情况时，我拿来了一幅《清明上河图》，虽然是赝品中的赝品，但却受到了很好的教学效果，当我把此画展开的时候，学生异口同声的说：“哇，真长啊！”学生看着拿在自己手中的《清明上河图》，感到虽然历史很遥远，但却可以亲手触摸，亲眼见到了什么是长卷式构图，而且画面的三个部分尽收眼底，学生在画面上指指点点，激活了想象和思维。有的问：真的《清明上河图》也这么长这么宽吗？它收藏在哪儿呢？还有的感慨说：画完这幅画得用多长的时间啊，真是工夫不负有心人啊！宋朝商业真的很繁荣！这节课，学生热情洋溢，兴趣浓厚，在愉悦中感悟到了历史，这也就达到了教育教学的目的。

　　二、运用情境教学的意义

　　历史课堂中的情境教学，遵循反映论的原理，通过图片、幻灯、音乐、实物模型、多媒体语言等多种手段，创设具体生动的场景，激起学学习历史兴趣从而使学生在轻松愉快的气氛中学习历史知识。再现教材提供的情境，同生活实际密切联系，丰富了学生的情感体验，让历史事件和现象“活”起来，能够给学生创设一种鲜活的历史情境，让学生身临其境，唤起注意，体验感悟，探究发现，从而化难为易，促使学生全面、持续、和谐的发展。叙其事绘声绘色，状其物形象逼真，寓教于乐，愉快教学，激励潜能，创新思维，它是进一步发展学生创新思维能力、想象力及语言表达能力的非常有效的手段。历史情境教学，能充分利用形象，创设生动具体的场景，激起学生的学习兴趣，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习历史知识。

　　正如古希腊生物学家普罗塔戈所说的那样，学生的头脑不是一个要被添满的容器，而是一把要被点燃的火把。教育家魏书生也认为“衡量课上得成功与否的标准，不在于我讲了多少，而在于学生学到了多少；不在于我讲得生动、形象、风趣、幽默与否，而在于学会上学得积极、主动、快乐、高效与否”。只有这样，学生才有时间用心品位、潜心揣摩、独立思考，在运用自己的眼光和大脑，提出自己的见解同时，充分享受创新思维跃动带来的快乐。

　　学生通过参与实践的体验和感受,将会对原有的学科知识更加热爱和珍惜,他们会更深切地感受到“书到用时方恨少”,从而激起渴求知识的愿望,他们会更加主动,更加自觉地投入到学科知识的学习中去,并能广泛猎取知识,弥补自己各方面的不足。

　　开展情境教学，教师应成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，最重要的是教会学生怎样学习、怎样思考、帮助学生养成严谨求实的科学态度和不断追求、勇于探究的进取精神。由此，教师就要不断反思自己的教学活动，在反思中进行学习，进而促进了教师的成长。

　　开展情境教学，教师处于指导地位，学生是学习的主体，教师就要有与之相适应的教育教学理念、常用的信息技术、科研知识、学生心理知识，还要及时掌握本学科前沿的、热点的知识及跨学科的知识，这需要我们不断学习、充电。

　　在情境教学中教师对教学内容的研究应领先于学生，深刻于学生，并在参与交流中丰富、提升自己的见解。情境教学的过程对教师来说是一个研究文本及相关资料，研究学生的年龄及心理特点，情境教学整体设计的过程，也是一个再学习、再研究、再发展、再提高的过程。情境教学最理想的结果是最终达到师生双赢，师生共发展。