历史教学中要善于激发学生心理上的注意

　　历史教学中要善于激发学生心理上的注意

　　上海市晋元高级中学 李惠军

　　注意是心理活动对于一定事物有意或无意的选择性。由于这种选择性使之对事物的刺激保持的比较长久，同时摆脱周围其他事物的干扰。因此，它使心理活动集中，使该活动客体的反映变得比较鲜明和清晰。

　　在中学历史教学中，教师能否控制和适时调节学生的注意力，是能否处理好教与学这一双边活动关系的最重要的条件，是能否使课堂教学在这一法定的时间与空间获得最佳效果的关键。所以，教师运用心理学的注意规律捕捉学生的注意，以提高单位时间内的学习效率，是一个在历史教学改革中应当引起足够重视和充分研究的问题。

　　一、利用直接兴趣，引起学生的无意注意

　　无意注意是指没有自觉的目的，不需要任何努力的一种随意注意。客观事物和对象的新奇性是引起人们无意注意的导火线。在历史教学中，知识内容的新颖和奇妙，教师系统而生动的讲述都可能引人入胜，引起学生对学习的直接兴趣。由此而自觉或不自觉地导致学生的无意注意，从而产生强烈的求知欲。孔子在教学中不仅提倡“启其蒙”，而且特别强调“引其趣”。

　　在中学历史教学中，教师应该根据历史教材内容丰富多彩的特点，运用愉快的情趣，生动的语言，亲切的教态，扣人心弦的情境去感染学生，去拨动学生的情绪之弦，在他们的脑海中激起一股乐于探究的内聚力，“形成、确立并保持儿童的良好内心状态——即情绪高涨、智力振奋。”（苏霍姆林斯基）比如，在中国古代史教学中，通过对祖国辉煌绚烂的文化成就的渲染，可以激发学生作为华夏子孙、炎黄后代的无比自豪感；通过对于民族英雄的赞美和歌颂，可以点燃学生矢志报国、热爱故土的情怀。心理学家认为，在满怀兴趣和注意集中的状态下学习，感知比较敏感，记忆比较清晰，想象比较丰富，而要达到这样的最佳效果，则在很大程度上有赖于教师的感染。经验丰富的历史教师十分重视运用直接兴趣来激发学生的无意注意，使学生得到精神上的满足。历史特级教师时宗本在教学过程中将知识的趣味性和科学性有机结合起来，大量运用生动、形象、曲折的历史史实，精雕细刻教学语言，恰倒好处地刺激学生对新信息的接收欲望，使学生的注意力全神贯注地指向于感知和思考历史问题，满怀兴趣地追求知识，营造了十分理想的历史教学氛围。也正是在这样的情形之下，同学们在特殊的艺术享受当中，历史知识便“悄悄地”从以教师为中心的传授适时转向了以学生为中心的接受与思维了。在教师以情控制学生的注意和学生以情集中注意的同时，产生了“教学共鸣”的效果，正所谓“情之所钟，金石为开”。

　　在课堂上引起直接兴趣激起无意注意，从某种意义行说是为了在教学的某一阶段上使学生摆脱形象，在思维上过度到概括性的规律和逻辑性的理论的有意注意上去。要在利用直接兴趣引起无意注意的同时，避免那种为兴趣而兴趣的夸夸其谈、哗众取宠的做法。

　　二、利用目标、联想、比较，引起学生的有意注意

　　有意注意是需要自觉控制的非随意注意，它是在人们向自己提出一定的任务和自觉的目标时产生的一种注意。在这些条件下，当注意指向那些既不是最强烈的，也不是最新异的，又不是最饶有兴趣的刺激物时，就常常要求有某种意志的努力。可见，有意注意乃是意志的表现。

　　大量历史知识本身并不一定能引起学生的兴趣，但是它又是十分重要的。在这种情况下，有效地控制和调节学生的兴奋点，引起学生有意注意就显得更加困难而且更加重要了。要在历史教学中激发学生的有意注意，首先应该使学生清楚地理解学习历史的目的和任务，学生对历史学习面临的任务、目标的最近或将来的意义了解得越清楚，他们的注意就越集中、越稳定。为了达到这一目的，在历史课起始时的导言就显得特别重要。在这里教师一定要用丰富的材料，生动的语言，严谨的推理阐明学习的任务和目标。让学生真正明确学习历史与其自身修养、终身发展、知识结构等方面的重要意义。从而产生学习历史的字节性和主动性。另外，在环节教学中，也应该随时注意调动学生对某一专题、某一时代、某一环节的学习自觉性和主动性。

　　要在历史教学中激发学生的有益注意，还应该注意历史发展的客观系统性，加强联系性。教育心理学理论告诉我们，记忆的基础是联想或联系，在记忆中的联想乃是客观历史的本质联系和人类发展的规律。这种联系和规律从历史本身的客观性来讲，包括因果关系、递进关系、继承关系、并列关系、矛盾关系等。从历史教材的编写取舍来看，每个历史事件都不是孤立存在和单独发展的，都有纵横多方面的联系与影响。纵的联系就是教材的系统性，它说明历史事件在时间上的发展承袭。横的影响就是教材的关联性，它说明各历史事件在空间上和性质上的相互渗透和迁移。另外，新学知识的横剖面的各个不同地域中的历史事件或同一地域不同方面的历史事件之间又以各种逻辑关系而连带。只有将历史的联系揭示清楚了，使学生感到历史也是有规律可循的科学，他们在可能自觉地用科学的态度去探究它，认识它。

　　要在历史教学中启发学生的有意注意，历史教师要善于使那些没有什么情节的历史理论、概念、原理等相对抽象的知识，通过与原有知识的联系为“跳板”，诱使学生兴奋中心的萌动，从而控制他们的注意力。比如我们在讲到英国资产阶级革命的背景与原因时，为了扬起学生有意注意的“风帆”，提醒学生思考：为什么资本主义萌芽首先开始产生于意大利，而资产阶级革命为什么却首先开始于英国（除尼得兰革命外）？特别是在新航路开辟以后，主要商路和贸易中心在地理上发生了怎样的变化？它在英国中世纪末期的生产领域起了这样的影响？英国早期的资本主义生产是这样发展起来的？然后，在老师的指导下进行思考，在旧有知识中寻找与新知识的结合点，发现历史现象之间的各种联系，此类现象对于彼类现象的隐蔽的依存性，在联想过程中产生“顿悟”，使知识系列化，同时也完成了承上启下、温故知新的读。在这样的情形之下，联系、联想产生了更高一级的求知欲，这就是我们所预期的心理上的有意注意。

　　要在历史教学中启发学生的有意注意，比较法也是一种行之有效的手段。我们所说的比较就是把历史上有关联的，同一属性的历史事件通过纵横比较，发现其一般性和特殊性，在逻辑思维的过程中发现其异同点，形成准确、清晰、完整的历史概念。显然，比较的过程就是有意注意的寻找与发现的过程。苏联教育家达尼洛夫和叶希波夫在其著作《教学论》中指出：“新旧知识对比得越清楚，内部的联系越紧密，学生的注意就越紧张、越集中”。

　　在中学历史教学中，需要比较的问题很多，教师应该善于运用之。比如，在讲近现代史中，要启发学生对于新、旧民主革命的比较；讲到十月革命时注意与巴黎公社的比较，以找到两者成败的历史原因；讲到日本明治维新时，注意与中国戊戌变法的比较等等。在比较中注意，在注意中探究，使学生处于最优兴奋状态。利用比较方法在历史教学中引起学生的有意注意，是通过内部的刺激（学生益友的知识）和外部的诱因（教师设置的联系、比较参照情境）而印发的，在联系与比较中使学生已有的知识重新苏醒，以新的形式出现了，而且使之更加巩固，更加鲜明。在这里，教师的外部诱因至关重要，他关系到能否在学生的思维活动中引起联系与比较，是达到在学生心理上引起有意注意的先决条件和关键环节，它起着“心有灵犀一点通”的点拨作用，是控制学生进行有意注意的“引擎”。

　　三、有意设疑、创设问题情境，引起学生的有意后注意

　　教育心理学理论告诉我们，无意注意或就其保持的时间而论是有限的。在历史课行，也常常会出现一些注意“松弛”的低迷现象，造成注意力的分散。在这种情况下，如果教师对复杂的历史进行高度概括，然后提出反问，往往会使学生感到费解，只有创设良好的问题情境后，教师再利用层曾设疑，步步进逼的方式予以逻辑性推理，最后让学生恍然大悟。这时学生的注意已经不必要作出自我意志的努力了。

　　在历史教学过程中，学生的注意是其内在的学习组织能力。这种能力能保证学生在一定的时间摆脱周围事物的干扰而聚精会神地学习。我们在历史教学改革中，提倡依据教育学、心理学理论，针对教学对象的各种特征，结合教材内容诸因素，在继承传统的教学方法的同时，不断创新，走出一条适合于新形势的新路子。但是，它无疑都是为了提高历史教学的质量，实现历史可的教学目标，其中包括思想品德、基本知识、思维能力、情感净化等。实际上，教学质量的高低在很大程度上取决于课堂教学中教与学这一双边活动的结合程度。要使教与学达到一种默契的配合，起决定作用的在于教师的控制能力，包括能否重新对教材内容进行有效的重组，能否恰当地处理好课堂教学的“量”、“序”、“势”、“度”，能否控制学生在课堂上的主动性，使其真正成为学的主体，能否及时捕捉并反馈课堂中的微妙信息并适时缩小学生在学习中的各种异化现象，从而形成教与学之间良好和顺畅的信息流通回路等等，如果教师能够控制好学生的注意，以上问题就比较容易解决了。