历史教学中恰当运用图片资源培养学生积极情感

　　历史教学中恰当运用图片资源培养学生积极情感

　　加强学生的情感，态度和价值观教育，是新一轮课程改革提出的三维课程目标之一。青少年学生有着丰富的情感，但是因为知识和阅历的欠缺，其情感往往是幼稚的、不成熟的、矛盾的。在新编历史教科书中，选用了大量的地图、图片，这些历史图片直观具体生动，很容易拉近学生与历史的距离，提高学生的鉴赏审美能力，培养学生情感。在教学中我们可以利用这些历史图片，引导学生的情感向着积极方向发展。

　　中国是历史悠久的文明古国，文化艺术源源流长，科技发明灿烂辉煌。司母戊鼎、四羊方尊等显示了中国古代青铜工艺的成就；四大发明对世界文明的发展作出了重要贡献；都江堰、秦始皇陵兵马俑、长城、大运河、赵州桥、故宫等体现了中国古代劳动人民的智慧和创造力； “ 音乐编钟 ” 、《兰亭序》、《清明上河图》，石窟艺术等描绘了中国古代灿烂的艺术画卷。在教学中，教师可指导学生欣赏教材中这些精美的图片，提高学生鉴赏审美的能力，激发学生对美的向往，树立民族自信心和自豪感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统。

　　人类历史是一部劳动与创造的历史，是一曲饱含追求与向往、成功与失败的赞歌，是一幅浓缩酸甜苦辣的真实画面。在讲授 “ 祖国境内的远古人类 ” 时，可要求学生观看插图《北京人的生活》，让学生体会原始人生产、劳动的艰辛，再对比当代人的进步，使学生认识人类文明的发展进程，珍惜今天的美好生活，树立创新意识。

　　中国历史上有许多杰出的人物，他们在不同的历史时期对社会的发展起过积极的作用。即便是统治阶级中的帝王将相，也不乏有作为的人物，不应一概否定。教师可以把课本中的中国历代帝王的图像，从秦始皇、汉高祖、唐太宗、宋太祖、明太祖到康熙皇帝等作一个排列，让学生总结、对比这些帝王的政治活动，并作客观的历史评价，勾勒古代中国的历史发展线索。这对提升学生的人生境界，也是有积极意义的。

　　爱国主义是一种重要的情感。中国古代文化的发达及对人类的贡献能使学生产生民族自豪感，而中国近代所遭受的侵略和屈辱则能激起学生的民族危机感。课文中有屈原、文天祥、邓世昌、林则徐等爱国者的历史图像，教师在教学过程中应将课本文字与这些图像结合起来，对他们的爱国事迹进行生动描绘，培养学生的爱国主义情感。如在讲到魏源时，为了加深学生对魏源爱国思想的认识，教师可以引导学生看课本中的《魏源与他的 < 海国图志 >100 卷》图像，让学生观察画中魏源形象的特征 ---- 一只手压在身后，一只手抓着胡子，心思重重。教师由此让学生思考：魏源在沉思什么？联系鸦片战争和魏源的思想主张，使学生认识到当时中华民族面临着深重的危机，有不少先进的中国人以中华民族的振兴为己任，在积极探索着救国的道路，由此激发学生的民族责任感，培养学生的爱国主义情操。

　　生命意识的淡薄是现代人的一大痼疾，生命教育应成为当代教育的一个重要课题。热爱生命、珍惜生命，唤起生命意识，提升生命意义，是当代教育的迫切使命，以人为中心的历史教育更是责无旁贷。历史图像在唤起学生的生命意识方面有其独特的优势，应充分开发和利用。如讲到司马迁时，可利用课本中的插图《司马迁采访史迹》，让学生感受司马迁在受宫刑之辱的情况下仍坚持写作《史记》的坚强意志，体验司马迁所说 “ 人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛 ” 的内涵，正确认识生命的意义，思考如何对待人生、珍惜人生。

　　总之，初中历史教材中的历史图像是一种具有重要价值的课程资源，在对学生进行情感教育方面具有优势。我们应当开发和利用这些课程资源，切实加强学生的情感教育，努力促使青少年学生学会关爱生命，关注人生，关心他人，热爱生活，培养他们健全的人格。