历史教学中如何提高学生学习历史的兴趣

　　历史教学中如何提高学生学习历史的兴趣

　　摘要：兴趣是最好的老师，研究如何提高学生学习历史的兴趣，对于学生更好地掌握历史知识，培养学习能力大有好处，也是现阶段中学历史老师不可推卸的责任和义务。本文拟从教学艺术、教材资料的使用和记忆历史知识的方法等角度进行简单的论述。

　　关键词：教学艺术、教学材料、口诀记忆

　　美国教育家杜威在《民主主义与教育》中指出：“兴趣在教育的上面有发动的功用，教育包含学生的积极参与与做出结论和形成态度，他们的兴趣、思考和理解都是必要的。”早在十七世纪，英国著名的教育思想家约翰洛克在《教育漫谈》一书中曾说：“儿童的好奇心，是一种追求知识的欲望；所以应该加以鼓励，不但因为它是一种好现象，而且因为这是自然给他们预备的一个好工具。”因此，培养兴趣是培养智力和能力的必要前提和条件，是提高教学质量的重要途径。特别是中学生，其身心发展正处于一个由幼稚到成熟的过渡时期，单纯、热情但自制能力、意志能力较差，再加上社会的功利性影响和教学内容繁多、难学，这无疑加大了历史教学的难度。可是历史学科担负着爱国主义和社会主义教育的重要任务，所以历史教育工作者研究如何提高学生对历史学习的兴趣，有着很重要的意义。结合本人教学实践及经验，谈一谈自己对提高学生学习兴趣的几点体会与心得。

　　一、在历史教学中，充分运用教学艺术，使学生体会到学习知识的快乐，体会到教学的美，从而提高学生学习兴趣，使学生乐学。

　　教学艺术是指教的艺术和学的艺术的统一活动方式【1】。在这一活动中，以教师为主导，学生为主体，师生在教学规律和美学规律的指导下紧密合作，充分发挥教学双方的个性与创造性以及教学环境的一切条件，灵活地运用富有审美价值的教学形式与方法，使双方能够在愉悦中有效地教和学，以取得优化的教学效果，实现教学目标。教师充分利用教学的艺术性，使学生体验到学习的快乐，从而会大大提高学习的兴趣。明代教育家王守仁主张把教学艺术应用到儿童教育之中。在他看来，“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之如萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已；譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”

　　课堂教学，是完成教学任务的重要手段。有教学艺术的教师讲课时轻松愉快，主动自如。他们犹如渔翁撒网，时而张开，时而收拢，要近即近，要远即远，总能获得满意的收获。然而，对一些缺乏教学艺术的教师来说，却不那么轻松。他们讲课好像初登台的演员，总是提心吊胆，紧张而拘谨。他们在讲课中最易犯的毛病，就是离不开本子（教材、教案、参考书等），放不开胆子。或翻一下本子讲一会儿，或觑一眼教案讲一段；有的甚至把注意力完全集中在教材或教案上，自己只顾埋头念讲稿，不管学生的情绪和反映如何。著名文学家何其芳在回忆录中曾说：“我们的那位教康德和黑格尔的秃头教授，他说他每次讲这两门功课，必定从头到尾把康德和黑格尔的著作静心再读一遍，然而，他却无法把他的功课教得使人听懂。我上他的课总是这样，用心听就必然要打嗑睡，不用心听就听不进去，就望着窗子外边金色的阳光细想起许多别的事情。这位在外国以关于黑格尔的论文得到哲学博士学位的教授，他从来不发讲义，甚至连板书也不写，在课堂上总是翻起康德和黑格尔的著作，东念一段，西念一段，然后半闭着眼睛，像和尚念经似地咕噜起来，要抗拒这种催眠术是很困难的。”这个例子从反面生动地说明了，由于不注重教学艺术的运用，即使教师不乏学历和资历，不乏专业知识和责任心，也难免失败的结局。

　　教学的过程是完成知识传授、技能培养、智力开发和品德形成的过程。精湛的教学艺术，可以加速这一过程的转化，在转化过程中，教师以其博大的胸怀、渊博的知识、崇高的品格感染着第一个学生，使其由树木变为祖国的栋梁之材。特级教师孙秀英认为：“一个无知的儿童在老师的精心培育下，迟钝的可以变得聪敏，胆怯的可以变得勇敢，粗心的可能变得仔细。”其中提及的“老师的精心培育”，无疑暗含着教师灵活巧妙的教学艺术的运用。因此，教师要努力提高自己的素质，充分运用教学艺术，将语言艺术、节奏艺术、幽默艺术、造型艺术等各种艺术发挥的淋漓尽致，并完美融入到教学内容与教学方法、师生关系、教师讲课与学生的互动中等各个方面，以此达到对学生的视觉、听觉、触觉等多种感官的诉求，直接作用于学生的美育、德育、体育、智育等全方位的发展，提高学生学习的兴趣。

　　二、充分挖掘教材，利用教材中所给的材料激发并提高学生的学习兴趣。

　　新编中学历史教科书除了正文以外，还提供了大量的材料。这些材料，概括起来可分为文字材料、表格材料和图片材料三大类[2]。对于不同形式的材料，教师在教学中可采取不同的教学方法，充分发挥其作用，既可以优化课堂教学结构，又可以培养学生综合素质，提高学生学习的兴趣。

　　比如，对于数量众多的图片材料，教师可利用漫画和插图的形象、直观、生动的特点，提高学生的学习兴趣，刺激学生解决问题的欲望。例如，将《战国形势图》、《周初形势图》以及《春秋争霸形势图》放在一起进行比较分析，我们可以更清晰地了解从西周到旧中国800年间历史变迁的趋势。通过与学生共同分析总结，可以得出以下几个结论。第一，黄河流域是中华文明早期的中心。从《战国形势图》上可以发现，战国七雄中有六国在黄河流域。第二，战国时期，战争空前激烈。《春秋争霸形势图》只标注了城濮之战，而《战国形势图》中却标注了马陵之战、桂陵之战和长平之战，大战役多，故称公元前475年到公元前221年秦灭六国这段历史为战国时期是十分确切的。第三，楚国成为战国七雄之一，说明长江流域的文明在继续发展。第四，蒙古高原的游牧文明得到了较大发展。《战国形势图》上标有“匈奴”，另有秦、赵、燕三国为防御匈奴而修建的长城，这说明战国时期，在黄河流域和长江流域农耕文明发展的同时，蒙古高原的游牧文明得到了较大发展，出现了匈奴政权。匈奴占据水草丰盛的河套地区，还掠夺秦、赵、燕三国的人和物。秦、赵、燕三国只好在北方修筑长城，并派重兵防守[3]。这样一来，既加强了知识点之间的联系，又培养提高了学生的思维能力；使学生既知其然，又知其所以然；既教给了学生历史知识，又教给了学生学习历史的方法，启发学生如何发现问题、怎样思考问题，深刻挖掘表面现象背后的根源。从而激发学生积极思考，提高学生的学习兴趣。

　　三、编写历史口诀，培养学生归纳概括能力和语言表达能力，提高学生的学习兴趣。

　　常言道：读史使人明智。历史包罗万象：政治、经济、军事、科技、文化、思想、天文、地理、民俗等各方面的知识交织在一起，点多面广，错综复杂，要想学好它并不是一件容易的事。这时，运用好的记忆方法就显得至关重要。口诀记忆法就是其中一个事关功倍的好方法。“口诀记忆法”就是把重要的历史知识编成富有韵律和节奏的诗歌、民谣、顺口溜等来提高记忆效果[3]。编写历史口诀，可以缩小记忆材料的数量，加大信息浓度，不但可以减轻记忆负担，而且记得牢，能够有效地避免遗漏。比如，说起中国工农红军长征中的故事，大家都津津乐道，但要准确说出中央红军长征的经过就不那么简单了。可以让学生通过小组合作的方式编写口诀：“长征1934年，冲破四道封锁线。强渡乌江占遵义，1935开会议。赤水、金沙、大渡河，泸定桥上写赞歌。爬雪山，过草地，中央红军到陕甘。1936在会宁，一、二、四军大会盟”，由于在多人合作、积极思考中学习知识，学生们编的津津有味，读的朗朗上口，在不知不觉中就完成了学习任务，学习兴趣也人随之提高。

　　总之，兴趣是引导学生学习历史、认识历史、热爱历史的灯塔。学生只有有了兴趣才会更好的学习历史，而兴趣的背后是教师对学生积极性、主动性的激发。在教学中，只要教师把握住历史学科的特点，充分利用各方面有利因素，积极培养学生兴趣，营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，那么，兴趣之树就会常青，历史教学的春天就会常在。本人虽针对学生实际做了一些尝试，得到了一点收获，但自觉还远远未达到满意的效果。若能不断提高自身素质，并在教学中更多使用现代多媒体等教学手段，必能增添学生无穷的学习乐趣。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！

　　引文及参考文献

　　[1]吴洪成.现代教学艺术的理论与实践[M].河北人民出版社,2009年6月.

　　[2]赵荣辉.浅谈历史教科书中的“材料”教学[J].中学历史教学参考， 2003，（3）期

　　[3]赵淑萍.妙用口诀，巧记历史[J].中学政史地, 2006年,(9).