中学历史教学的“问题教学法”

　　“问题教学法”是由教师设问、学生回答来解决教学中的重点和难点。它的特点是以问题的设计和回答为主要形式，层层推进，环环相扣，由浅入深，由易到难，由表及里，由此到被进行层次性解决，形成波浪式，递进式的课堂教学结构。这种方法改变了传统的一言堂和满堂灌的陈旧的模式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。随着课程改革运动的开展和思维心理学研究的深入，问题教学法受到广泛关注，成为当代教学法中的一朵奇葩，能起到教与学的良好效果。下面本人结合自身的教学实践和体会，谈谈“问题教学法”?在中学历史教学的实施。?

　　一、实施“问题教学法”的必要性?

　　1、“问题教学法”是现今历史高考形势发展的必然要求。近年来，随着高考改革的深入，对历史学科的考查与以前的高考有了很大的变化，试题立意以“知识为主”转向“能力为主”，命题特点也以“浅知识、新情境、热问题、重综合、重能力”为主。在这种情况下，历史教学中不但要注重学生基础知识的掌握，还要注重学生历史思维能力的培养，而“问题教学法”可以为学生提供了更多的思维训练空间，使学生能在突破基础知识的同时，提高历史思维能力及学科内部综合能力，以更好地适应当前高考形势的变化。?

　　2、问题教学法的是培养新型人才的客观要求。随着时代的发展，科技的进步，未来社会对人才的要求越来越高。研究者预言新时代所需要的新型人才应当是具有综合素质的人。这种人才不但应具有良好的德、智、体、美、劳基础，而且要有很强的创造和适应的能力。实践表明，问题教学法对培养、发展学生的思维能力特别是创造性思维能力，是行之有效的。?

　　3、实施“问题教学法”是高中学生心理发展的要求。高中学生自我意识强烈，对事物的认识喜欢刨根到底。问题设计从置疑开始，设置悬念统贯全课，吸引学生注意力，激发探究动机。课堂最后还可以问题留伏笔，使课堂余味无穷，给学生一种期待的心理，给学生一片求索的天地。?

　　二、?实施“问题教学法”的原则?

　　通过上述的分析，历史教学中采用“问题教学法”，无疑具有积极的意义，但如果一味地追求形式，简单地把几个问题堆砌，来迎合时尚，那效果肯定是适得其反。因此要真正地发挥这种教学法的作用应注意以下几个问题：??

　　1、设计问题的出发点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此教师设计问题不能盲目、随意。教师要依据新课标要求、教材内容、教学任务、学生实际情况精心设计问题，其目的是要解决教学中的重点和难点，同时激发学生求知欲、启发思维。?

　　2、设计的问题必须有新颖的、探索性。这是问题情境的难度标志。要使问题具有新颖性、探索性就不能简单地根据答案直接提问“是什么”“为什么”，必须换个角度，换个方法，才能设计出新颖的问题。如在分析“美国政体中分权的特点”，如果直接提问“美国总统的权力”受到哪些限制，就会让学生呆板，如果是引用材料问题“美国总统布什在2004年国庆日演说中说：‘人类千万年的历史，最为珍贵的……是实现了对统治者的驯服，实现了把他们关在笼子里的梦想’。请结合所学知识，说明美国是怎样实现把总统‘关在笼子里的梦想’的。”?这样可能设问对学生更有新颖性、探索性，使学生有可能掌握比在一般教学中获得更深刻的知识。?

　　3、设计的问题要有阶梯性。人们的认知是一个由易到难，由浅到深的过程，学生的思维发展也遵循这一原则。因此，我们教师在设计问题时，应尽可能的利用学生已有的知识去理解新的知识，在此基础上逐步提高。如学习唐朝三省六部制度时，首先提问学生“三省是指哪三省？各有哪些职能？”?；?接着提问?“唐初君主的权力受到哪些方面的制约？谈谈唐代中央政治制度的主要特点是什么？”?；最后“谈谈唐代中央政治制度的这些特点对国家的政治文明的发展有什么积极作用？”?。学生在这样阶梯式的问题启发下，积极思考，步步深入，对我国唐代的政治制度有了深刻的了解。?

　　4、设计的问题要注意学科内的知识联系。高中历史知识浩如烟海，内容杂。设计问题还要注意知识的前后联系，形成知识体系，必要时要打破专题范围的限制，使问题教学法在帮助学生形成纵横交错的历史知识体系方面发挥其独到的作用。如复习唐朝三省六部制度时，我们可以大胆提问“秦朝的中央机构是什么？唐朝同秦朝相比有何变化”，“美国美国联邦政府机构的运行机制遵循什么原则？对比中国唐代和美国近代历史上的这两种政治模式在形式上有何共性？本质上有何不同？”通过这两个问题及学生的回答，使同学们很容易在头脑中形成中国唐代政治制度和美国近代政治制度本质不同的历史画卷，枯燥的历史知识变成了一部鲜明的、活生生的历史。?

　　三、问题教学法在历史教学中的运用?

　　无论采用那一种教学方法，根本问题就是要让学生学会学习。历史问题教学法，同样如此。教师通过创设问题情景，努力缩小学生与历史的时代距离，使之由被动的“死记”变为主动的“理解”。?

　　1、课前利用问题导入新课，激起学生的兴趣和注意力。如讲“罗马法的起源与发展”时可提问，“罗马帝国曾三次征服世界，第一次是用武力，第二次是用宗教，第三次是用什么呢？”?；讲“古代希腊民主政治”时可设问，?“希腊仅仅点燃了世界奥运的圣火吗？”?，这就可以激起学生的注意力，提高他们的兴趣，教学由被动变为主动。??

　　2、课中利用问题设置悬念，使课堂教学波澜起伏。如在讲述“鸦片战争失败后签订的《中英南京条约》”?一目时，可提问“中国的哪些主权受到破坏？哪些条款反映了英国发动鸦片战争的根本原因？”?；在讲到“战火再燃”一目时，可接着提问“英法美等国家侵略中国的特点与沙皇俄国侵略中国的特点有何不同？为什么不同？”?；这样，学生被充分溶入课堂讨论的热烈气氛之中，学习的积极性也就自然而然地被调动起来了。??

　　3、课后利用问题巩固知识。如学完“资本主义政治制度在欧洲大陆扩展”时，可提问“法国和德国的各自确立的政体是什么？国家权力的中心各在哪里？”“法国和德国政体确立的过程各有何特点？形成不同特点的原因是什么？”?这既启发了学生的思维，又培养了学生的综合归纳、比较的能力。?

　　4、还可利用逆向提问，激发学生思维的灵活性。如讲“鸦片战争爆发的原因”?时，可提问“没有林则徐的禁烟英国就不会发动战争吗？”?，讲“辛亥革命的失败原因”?时，可提问“没有袁世凯的夺权，资产阶级的共和国政体就能在中国真正建立吗？”?这种提问对学生有强烈的吸引力，使学生在思辩中加深对历史知识、历史规律的理解，有利于培养学生正确的历史观。?

　　总之，只要我们遵循问题情境设置的原则，讲究问题设置的方式，就会使问题教学法在中学历史教学中焕发出它独有的艺术魅力，更好地促进中学历史教学的改革和发展。当然教无定法，任何一种教学模式的推广和使用都必须因时间、学科、内容、教师而异，不能生搬硬套，使教学模式走向教条化。需要根据实际情况不断进行调整、改造和完善，这样才能使中学历史教学模式百花齐放。?