和谐教学--基于新课程背景的高中生物教学策略的研究意义及其构建

　　和谐教学----基于新课程背景的高中生物教学策略的研究意义及其构建

　　摘 要 新课程改革体现着教师的教育方式和学生的学习方式的根本转变，彰显着教育功能的转变和素质教育理念的落实，呼唤着面向全体学生的“主体教育”和涵盖学生的生活、生命、人性、价值等诸层面的“人文教育”。这种教育应是一种洋溢着“和谐”旋律的教育。就普通高中学科教学而言，新课程呼唤着“和谐教学策略”的研究。本文就“和谐教学策略”的概念、本质特征、研究意义和构建“和谐教学”的基本策略等几个方面谈了一些思考和认识。

　　关键词 新课程 和谐教学 和谐教学策略

　　自西方启蒙运动以来，在科学技术和工具理性的影响下，教育被抽象化了，其作用变成了一味地追求抽象的科学知识和实用的技能、技巧的手段，忽视了人的本真存在的价值理性诉求和人的主体生命层面的终极关怀以及人的全面发展的本质内涵，从而走上了一条几乎忽视人性追求的“不见人”的缺失“和谐”的教育路径。而此刻已经进入了全面的实验阶段的新课改，与以往历次课程改革相比，其突破了过去以学科为中心的课程体系，实现课程体系的巨大调整，反映出了教育思想的革命性变化，即通过课程改革促使教师的教育方式和学生的学习方式发生根本转变，进而使学校教学工作能真正走上素质教育的轨道。普通高中新课程显现了教育功能的转变和素质教育理念的落实，其设计面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，在课程目标、内容标准和实施建议等多个层面全面体现了“知识、能力、情感态度与价值观”三位一体的课程功能。因此，可以说新课程呼唤和彰显的是面向全体学生的“主体教育”和涵盖学生的生活、生命、人性、价值等诸层面的“人文教育”，期盼的是一种洋溢着“和谐”旋律的教育。

　　新课程背景下的普通高中学科教学改革的目标，在呼唤着教师们教育理念和教学方式的转变的同时，迫切地期盼着教学过程的“人文化”实施和学生“主体性”的落实。而要做好之，真正走近教育的对象——人、实现教育的终极目标——人的全面终身发展，则需要我们针对高中生的身、心、智的特点思考学科教学过程中一项最基本的现象——和谐，思考如何在“和谐教育”理念下探循出适合新课程思想的普通高中学科教学的“和谐教学策略”和操作流程。古今中外，千百年来的教育教学实践告诉我们：“教与学”、“师与生”、“过程与结果”、“课内与课后”等多层面的和谐与否直接影响着教育教学的进程和目标的实现。一套科学的“和谐教学策略”，是师生教学相长，特别是学生的“知识、能力、情感态度与价值观”协同发展的有力保障。

　　1 “和谐教育”理念下的“和谐教学”与“和谐教学策略”

　　1.1 对“和谐教育”的认识

　　要理解什么“和谐教育”，首先我们必须认识“和谐”。关于“和谐”，数百年来，古今中外在不同的领域和层面都有论述和研究，但从哲学层面上理解，其实际上就是事物多种因素的集合，是高层次的统一与协调。

　　苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》一书中告诉我们：所谓和谐的教育，就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使得两者得到平衡——一种职能是认识和理解客观世界；另一种职能是自我表现，自己的内在本质的表现，自己的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳动中和创造中以及在集体成员的相互关系中的表现和显现。因此，可以说“和谐教育”既是一种思想、一种理论，更是一种理想和追求。其指向人的“两种活动”职能的平衡，从本质上说体现的是人对客观世界的认知和自我的精神世界及个性的表现的关注和需求。这种教育应是“学生的全面发展历程”中的“统一与协调”的最佳途径。这种教育也正是新课改所企盼和追求的，是教育的科学化和人文化的体现。“和谐教育”理念下教学第一线的教师在更新教育教学理念的同时，就学科教学而言，进行什么样的教学才是一种“和谐”的教学？进行“和谐教学”应采取什么样的策略？“和谐教学”的本质特征是什么？这些都是新课程背景下我们必须思考和探究的课题。

　　1.2 对“和谐教学”与“和谐教学策略”的认识

　　从“和谐教育”的思想和新课程的理念角度来看，“和谐教学”实质就是教学过程中为实现教育教学目标，教师、学生、教材文本、现代信息技术辅助手段、教法、学法等诸要素之间以及教学过程与教学环境之间相对共振、反馈谐调、平衡共生的一种状态和活动。 “和谐教学”的实施必须有一套与之相适合并且具可操作性的策略，做到这样，那么“和谐教学”的活动进程才能真正得以落实、实现。关于“和谐教学策略”及其本质特征，我们有以下的理解和认知——

　　“和谐教学策略”简言之就是指为使“和谐教学”能够有效地进行，教师采取的“编程”以及能够体现多边的互动交流、反馈调谐，使教学活动充满积极性、融洽性的教学对策。这种体现教师教学艺术的对策，能够使相关教学预设以及教学过程中动态生成的超越预设的多元目标能够实现。

　　“和谐教学策略”是一种具有普遍的适应性和融通性的教学策略（不仅是生物学科）。其本质特征主要体现于两个层面：

　　其一，地位层面：主体与主导界位既分明又协调统一，“主体性”和“人文性”突出。

　　其二，结构层面：结构开放、多元互动、动态生成、机智决策、融合多元目标。

　　2 研究普通高中和谐教学策略的意义

　　2.1 研究普通高中和谐教学策略的时代意义

　　研究普通高中和谐教学策略是现阶段教育发展的需要和召唤，具有鲜明的时代意义。

　　首先，进行普通高中和谐教学策略的研究体现了时代、社会发展和人类进步的需求。

　　构建和谐社会是我国乃至人类社会发展的崇高目标，培养和谐社会的建设者离不开“和谐教育”与“和谐教学”。“和谐教学”过程中的教育性对人的塑造是根本性的教育塑造，其价值是让人的“目标一致”的价值——全面发展、终身发展和社会进步，这种教育是家长和社会所渴求和认同的，更是人类社会进步所必需的。

　　其次，进行普通高中和谐教学策略的研究是新课程的需要。

　　新课程对教师的教育方式和学生的学习方式转变，以及对学校素质教育工作的落实的这些要求需要我们对“和谐教学策略”进行研究；新课程所提出的关于学生的“知识、能力、情感态度与价值观”三维目标的实施需要我们对“和谐教学策略”进行研究。

　　2.2 研究普通高中和谐教学策略的理论意义

　　首先，新课程的“三维目标”对学科教学目标达成和实施呼唤着“和谐教学策略”理论的指导。三维目标”具有丰富的内涵，它不仅具有内在的整体性、全面性、统一性和时代感，而且与传统教育目标之间既有内在的联系又有本质上由于重心偏向学生而体现出的一种超越特征。要实现这种超越，就使得普通高中学科教学对“和谐教学策略”的出现而显现的重要理论和实践指导作用求之若渴，这种需求也正导致了新课程背景下“和谐教学策略”研究的重要性和紧迫性。

　　其次，新课程所倡导的“主体性”、“人文性”和素质教育，渴求“和谐教学策略”理论的指导。“主体性”、“人文性”与“素质教育”是统一的，其核心都指向学生，“人文性”的内核蕴藏着“主体性”，“人文性”是“主体性”的精美外现，没有脱离“主体性”的“人文性”。关注“人文”，从学科教学层面上讲，就是让“自由的科学回归到理想的人性”；关注“人文”，学生学习的快乐感就会油然而生；关注“人文”，苏霍姆林斯基的“和谐教育”所阐述的学生的“自我表现职能”就能得到最大限度的彰显。故而，在“人文性”的教育教学过程中所体现的“师生关系”、“媒体与学生的关系”、“环境与学生的关系”以及教育教学进程中突发的预设之外的事件的应急处理等等都急切地期盼着“和谐教学策略”的研究能顺利进行、成果能早日出笼。

　　所以，依据对“和谐教学策略”及其特征的理解和认识，研究影响普通高中生物教学过程中诸要素之间以及教学过程与教学环境之间相对共振谐调、平衡共生的因素，并对其归因加以系统分析总结，同时对新课程实施时出现的新情况、新问题，进行比较分析、整合调谐，进而为实现“三维目标”和素质教育研究出一套对普通高中各学科教学具有适应性和融通性的“和谐教学策略”，必将从理论上指导和促进普通高中教育和学科教学的和谐进行，必将丰富和发展现有的教育教学理论。

　　2.3 研究普通高中和谐教学策略的实践意义

　　首先，通过普通高中“和谐教学策略”的研究，能够促进教师发展教育教学理论水平和学科专业水平，能够在一定程度上和范围内改变教师的教育教学理念和以学科内容为中心的传统课程观，能够促使教师的教育教学方式的转变，进而使之能真正地把教育主体的需要和发展置于教学价值的核心位置。

　　其次，通过普通高中“和谐教学策略”的研究，能够形成富有创造性、智慧型的新型教师和研究人员。从而为可持续实施新课程培养坚实的骨干力量，使新课程的实施真正充满生机活力。

　　第三、通过普通高中“和谐教学策略”的研究，有利于从根本上促进教育主体的全面、主动、和谐的发展，使体现主体性和人文性的素质教育真正落到实处。

　　和谐教学构建的基本策略

　　3.1 培养融洽的师生关系

　　浓厚的学习气氛往往和真挚而又热烈的情感联系在一起。学生常常因为尊敬教师而有意识地增强自己的学习责任心和热情，愿意学习他们喜爱的教师所教的学科。因此，良好的师生关系有利于鼓励和维持学生的求知欲，有利于教学双边活动地顺利进行，这是进行“和谐教学”重要前提。做好这点应从以下方面入手：

　　首先，教师要从内心深处热爱自己所从事的教育事业，从事业的高度认识和建立具有时代特征的新型师生关系。现代师生关系是怎样的一种关系，目前教育界较为一致的认识是：“现代师生关系”既是一种民主、平等的人与人之间的关系，又是一种相互信赖的朋友关系，同时也是一种服务与被服务的关系。明确了这种关系，就要求在学生尊重老师的同时，教师也要尊重学生，也必须尊重学生，-切体罚、变相体罚、讽刺挖苦学生的言行都要鄙弃；教师应该与学生在朋友的基础上，彼此进一步发展成为知己，并努力创造最高境界，争做学生思想言行的楷模；教师要牢固树立为学生服务的意识，并全心全意为学生服务，具有甘当人梯无私奉献的精神。

　　其次，教师要时刻注意提高和展示自身的修养、不断丰富自己的精神世界，做一个有吸引力的人。教师端庄的仪表，言谈举止，要注意与教学环境及教学内容的和谐。当教师把对事业和学生的感情融进教学时，就会让知识因为插上情感的翅膀而变得更有趣味和魅力，教育和教学过程也就会因此而能营造出一个和谐的情感氛围。

　　3.2 创设宽松、自由、民主的课堂气氛

　　人本主义心理学家罗杰斯认为：人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要条件许可都可以发展成为个性健全、富于创造的人。课堂气氛直接影响学生的情绪，给学生创设一个宽松、自由、民主的课堂气氛，也即“和谐教学策略”概念中所说的“结构开放、多元互动和动态生成”的氛围。允许他们充分地发挥“主体性”，给他们大胆地发表自己成熟的或不成熟的看法的时空，让他们在争辩中练就判断问题、分析问题的能力，让他们的“自我表现职能”自然地流露出来，他们就能主动地愉快地、创造性地去学习。为此，教师要充分地进行教学环节设计、教学情境设计，甚至是为了针对某些同学而专门进行问题设计等等，这样的显现着预设计划的课堂，就会充满和谐的气氛和洋溢着动人的旋律。这样“和谐”的课堂，学生的思维定会开放、个性定会解放，质疑定会勇敢。而开放了的思维，其质疑的结果定会开出鲜艳的花朵。

　　3.3 激发、维持和巩固学生的学习兴趣

　　心理学认为：兴趣是诱发学习积极性和自觉性的内部动因。和谐的学科教学应该是智力因素与非智力因素协同发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。没有兴趣激发的课堂就没有生机可言，也就谈不上和谐。因此，可以说激发、维持和巩固兴趣是构建和谐课堂教学的重要任务之一。而实现这一任务，就必须使课堂成为学生兴趣激发、维持、巩固，甚至生长的“气候”和“土壤”。其做法可以从以下几个层面设计——

　　首先，设置悬念教学，激发兴趣

　　例如，在学习高中生物的体温调节知识时，我们提出：“为什么人在寒冷的环境中会打寒颤？而在炎热的环境中又会多流汗？”这些源于生活实际的悬念设置，顿时使学生产生了一种迫切想知道答案的欲望，而此时我们又提出：“想知道原因吗？好，那么我们就来仔细研习。”一席话使学生的学习兴趣一下子被激发了起来。

　　其次，联系乡土实际和利用校本课程资源

　　把课本中的一些知识点和当地的生产、生活联系起来，这样，对于一些较难的知识点，由于是通过身边的事例来讲解的，故学生更容易理解接受。比如，在学习“生物与环境”的知识时，我们利用了我校地处洪泽湖畔、我县是国家绿色稻米生产基地县的地方资源优势和我校编著的《洪泽湖生态系统与生态农业》这一校本课程进行上课，学生的学习兴趣顿时盎然。

　　第三，重视并加强现代媒体的运用

　　将多媒体应用于教学实践，使抽象的知识形象化，使声、象、色融为一体，是学生兴趣激发、维持、巩固，甚至生长的非常有效的手段，故针对相关的教学内容和目标教师应尽可能创设条件运用多媒体进行教学。

　　第四、调控好教师的教学语言

　　语言是人们交流思想感情的工具。语言按不同的分类标准来分有：形体语言和声音语言，它们都是教师进行“和谐教学”过程不可或缺的。课堂教学中知识的传播、思维的引导、能力的培养、气氛的调控、兴趣维持与生长等处处都需要语言这个纽带来维系。因此，可以说教师驾驭不同形式的语言能力在“和谐教学”中是十分重要和必要的。

　　就“声音语言”而言，教师的教学语言首先要吐字清晰、标准；其次，应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，简明扼要，生动形象，富有感情。这样，才能增强语言的吸引力和感染力，学生也才能乐于接受，易于理解。就“形体语言”而言，课堂不是作报告，教师和学生都是“在场”的角色，都有各自的位置，富有感染力的“形体语言”是课堂互动的润滑剂和调节剂，它可以化解难点、激发热情，使课堂生动和谐、学生学习得快乐，有利于教学效率的提高。如前面所说“在寒冷的环境中会打寒颤”的问题，教师就可以通过形象的“形体语言”来诠释，从而使学生理解这其实是一种“产热现象”的道理。

　　3.4 加强对“非预设性事件”处理策略的研究，避免其对“和谐教学”的干扰

　　动态的教学过程常生长出不同情形的非预设的突发事件，这些意外的事件都有可能打破教学预设，影响或破坏教学的和谐。根据“非预设性事件”与教学内容的关系可将其分为两类，一类是“教学内容相关性”非预设事件，如生物实验课上由于器材质量而使实验发生的意外；另一类是“教学内容无关性”非预设事件，如课堂上偶发的学生打架事件。然而，无论何种“非预设性事件”，其通常都具有“突发性、冲击性、紧迫性”的特征，因而，处理这种动态生成的突发事件就需要教师的机智决策、科学调谐。

　　研究“和谐教学策略”应重视对“非预设事件”的研究，应努力探循调谐教师主导下的师生及教学环境间的多边互动，以确保暂时的和谐失衡能够重新回归平衡。

　　3.4.1 非预设事件的调谐应遵循的原则

　　首先，无论出现的问题是班级整体的还是个别学生的，调谐措施原则上都应采取课下处理，但是对涉及师生身心健康安全的特殊事件应采取立即处理的原则；其次，调谐措施应尽量减小对教学目标达成和教学和谐性的影响；第三，调谐措施应具有学科教学的融通性，普适性。调谐非预设事件所采取的原则目的是使失衡的和谐重新回归平衡，但允许通过调谐建立超越预设和非预设的新的平衡。

　　3.4.2 处理非预设事件的基本策略

　　首先，面对“非预设”事件，教师要保持冷静，应当及时调整自己的思路，转变思维方式角度，在维持教学和谐的理念下迅速寻找应变对策，而不应按照为了既定的教学目标去继续进行教学，这样，也许就能“柳暗花明”了。

　　其次，要讲究艺术和方法，要密切联系教学现场所拥有的各种资源（包括学生、媒体等），将其进行整合谐调，努力达成新情境下的和谐教学。

　　这种艺术和方法，主要表现在教师对“形体语言”、“幽默的声音语言”、“充满善良或严肃的眼神”等的临场运用。例如，生物实验课上发生学生损坏器材而对课堂造成干扰时，教师不应采取简单化地呵斥，而应走到该同学面前，用“充满善良”语句询问并安慰一下：“怎么啦？伤着没有？”然后帮其处理一下器材，换上新材料单独指导其做实验。这样，这个意外对全班课堂干扰就会迅速平息，其他的同学也就会迅速地回到自己的实验中思维和过程中，从而使暂时的和谐失衡迅速得到了调节。当然，课堂的和谐得以维持了，课后教师一定要找发生事件的同学谈话，了解分析事件发生的原因，妥善处理，估计这不会化多少时间，切不可下课后一走了之。