发掘生物教材阅读功能拓展学生探究问题能力

　　发掘生物教材阅读功能　拓展学生探究问题能力

　　高中生物教材在编排上充分体现了“知识体系与能力体系”的整合，增设的辅助材料：“小资料”、“课外读”、“活动或者建议活动”等小栏目，不仅是拓展学科知识的窗口，更使课文变的生动活泼，增加了课文的可读性。近几年来我一直把指导学生阅读教科书作为课堂教学的一个重要环节，以本为本，充分发掘教材的阅读功能，提高学生自主学习的能力。

　　一、传授阅读技巧，提高学生阅读能力

　　并不是每个学生都善于阅读，有的学生只是死记硬背，有的学生甚至看不懂课本。因此，教师有必要进行阅读方法和技巧的指导。

　　1．做好“标、增、注”，指导学生阅读

　　为了提高阅读的有效性，教师应指导学生在阅读时对所阅读的内容做些必要的记号，如直接在教材上进行标、增、注。标：是用各种符号来表示知识所要掌握的程度。把重要的内容，比较重要的内容，特别重要的内容，关键性字、词，重要的段落，用各种符号标出。

　　增：对于书上的难以理解的地方予以极其简要的文字说明。如红细胞两面“凹”的原因，是因为红细胞没有细胞核，但教材上没有解释，学生可把它增补在书本上。

　　注：对于教材个别地方必须“前挪”或“后移”才能说明问题的，可批注在旁以备忘，便于阅读时随时查阅。如讲必修3讲细胞免疫时，教材中的图解不够简化，但本节的思考与练习中有个图解更加简单明了，可以提醒学生把该图解批注在旁边。

　　2．揭示隐含未显内容，引导学生阅读

　　所谓隐含未显内容，即课文中无文字说明，而在插图中隐含、不易被学生发现的内容。例如：在必修1细胞增殖这一节细胞周期示意图中，隐含着分裂间期经历的时间比分裂期长；在光合作用过程图解，隐含着光合作用释放氧均来自反应物的水；碳反应的卡尔文循环将循环6圈；在必修2自由组合定律一节，豌豆双因子杂交实验的分析图解中，隐含着纯合体与杂合体的比例及新组合性状占个体总数的百分率的问题等等。这些隐含未显内容是学生理解问题、完成习题的障碍。所以，需教师正确并带有启发性的点拨，引导阅读，使隐含内容外显。这样，学生悟出了书本文字没有表述的内容，有效提高学生解题能力。

　　3．指导学生在阅读中学会“提纯”提炼知识

　　生物学教材中基本概念与定义较多，而且表述简练、抽象，学生往往在理解上存在一定困难而不容易记住，如果学生在阅读中，学会归纳、概括和“提纯”，就能增进对概念、定义的理解，便于记忆。必修1“细胞的代谢”一章有一段约150字左右的总体描述。由于这段课文写得简练、概括，如果在阅读中指导学生进行分析，提纯要点，可以归纳出这段文字讲述的是一个变化（“化学变化”），两个交换（“物质”和“能量”），就比较容易理解了。

　　二、梳理阅读材料，提高学生知识整合能力

　　建构主义认为，知识不是层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构。所以学生必须通过阅读对书本的知识进行梳理，以知识“点”为中心，把同类知识连成“线”，再把不同的线编织成知识“网”。

　　1．组合图、文材料，对应阅读

　　生物教材中有许多重要的插图、图解把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化，但学生往往容易忽略。在教学中要认真指导学生参照插图、图解，与教材文字内容对应阅读，可以帮助学生理解文字内容，增加记忆的深刻性。如：书本中的“DNA分子的双螺旋结构和两条链的结合”图与课本内容“DNA分子的结构特点”对应阅读，让文字像一张说明书一样让学生看懂插图。而图片就像一面三棱镜，折射出DNA的结构特点：双链、螺旋、反向、平行，以及DNA的多样性、稳定性、特异性。再如：动植物细胞有丝分裂插图与文字内容对应阅读，可以清楚地辨认各分裂期。这样，学生在考试时遇到相应的文字题，书中的“图形信息”就能马上涌现在脑海中，协助表达。

　　2．梳理易混淆内容，对比阅读

　　人们对事物的认识往往是通过对比的方法而使认识得到深化的。通过对比，能够抓住不同事物间的本质区别。在阅读时，要注意引导学生对易混知识进行对比，促进理解和记忆。例如：在必修1《原核细胞》的学习中，注意原核细胞和真核细胞的比较；在《细胞代谢》的学习中，注意光合作用与呼吸作用的比较；在必修3中注意动作电位的传导和突触的信号传递的差异等等。在布置给学生比较内容的同时，还要教会学生采用适当的比较手段，如列表比较、图示比较、数据比较等。

　　3．归纳同类知识，分块阅读

　　对不同章节出现的同一类知识进行归纳整理，组织成体系，让学生阅读。以染色体为例，教材上在有丝分裂、减数分裂、遗传定律等处多次出现。教学时可以引导学生从以下几个方面对相关知识进行有效整合：①染色体的形态、数目；②染色体的存在部位及存在状态；③染色体的复制（时期与方式）；④染色体的传递规律；⑤染色体变异与单倍体、多倍体。专题性阅读，目的在于使分散的基础知识形成整体性的知识结构网络，培养学生对同类知识的整合能力。

　　三、拓展阅读内容，提高学生探究问题能力

　　教材各章节中处处蕰含学生能力的培养，如培养学生评价人与生物科学关系的能力，教材中在对人与植物、动物、环境、遗传等科学关系中均有所反映，学生通过阅读，把不同章节提供信息进行处理，再以相关的信息为中心，从网络、报刊杂志等收材料，最后形成对人与生物科学关系的总体评价。这就是以“问题”驱动为核心的“拓展阅读”。是培养学生自主探究能力的重要途径。

　　1．创设问题情境，激发阅读兴趣

　　创设真实的问题情境是人本主义学习理论教学设计的首要任务。教师应根据教学目标、教学重点和难点设计问题，让学生带着问题进入新课的阅读，启发学生思维，减少阅读的盲目性，有效提高阅读质量。如在必修2《性染色体与伴性遗传》时，对于性别决定的问题，可以提问：同样是受精的卵细胞，为什么有的发育成雌性个体，有的则发育成雄性个体？同样由受精卵发育而来的人体，为什么会有男女之别呢？学生带着这些问题阅读，读完了，很可能就懂了。这种阅读能有效提高学生自主学习的能力。

　　2．阅读科学史，形成科学的研究方法

　　可以说教材是一本浓缩本，融入大量的科学史，再现科学研究过程，充分反映出生物科学研究的规律与层次。如通过对 “生长素的发现”、“核酸是遗传物质的证据”“孟德尔定律”章节的阅读，引导学生对实验现象进行推理、判断，从而总结出生物科学研究的基本规律是：提出问题——做出假设——设计实验——分析处理——得出结论。这有利于培养学生的研究能力，激发学生的研究热情。

　　3．寻找合适的切入点，开展研究性学习

　　研究性学习，是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。是培养学生创新能力和实践能力的重要途径。但是，如何把研究性学习引入课堂教学，这需要一个渐进的过程。开始时，教师可以主动“给”学生一些“问题”，引导学生阅读相关的课文内容，收集有关的资料，从浅入深思考和理解所要求掌握的生物学知识，完成知识体系的建构。接着，学生可以“找”教材中的“是什么？”、“为什么？”等小问题，展开探究学习。在学生学习“酶”这一节时，就可以通过“酶是什么？”、“酶为什么会有神奇的催化作用？”、“怎样进行催化作用？”等细小的问题进行研究，学生通过阅读，把系列问题分解成易理解的部分、较难理解的部分和不能理解的部分，并及时把问题反馈给教师，师生协作共同寻找解决问题的方法，形成对酶的综合认识。这样，学生经过一定时间的探究训练后，就会形成对常规问题的探究习惯，学会自主解决问题。

　　参考文献：

　　1．西师范大学出版社《生物学教学论》

　　2．高厚：《课堂教学技巧》北京师范大学出版社

　　3．美珍：《中学生物学教学法》华东师范大学出版社

　　4．《中学生物创新教法――素质训练方案》学苑出版社