高中英语阅读教学的几点尝试

　　高中英语阅读教学的几点尝试

　　曾有专家断言，英语阅读不仅是中国大多数英语学习者的的学习目的，也是中国大多数英语学习者的学习手段。而在高中学习阶段中，“侧重培养阅读能力”是新课标教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。阅读不是被动的接受型语言活动，它不仅涉及语音、语法、词汇这些语言因素， 还有非语言因素，如背景知识、逻辑推理、评价判断等，是一种积极的心理活动。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力和判断能力，因此在高中阶段阅读至关重要。下面本人就如何开展阅读教学提几点看法：

　　一、整体简介

　　（一）介绍背景知识。如Unit 1 “Anne `s Best Friend”,对于刚刚升上高中的中国学生来说，阅读这样一篇英文原著是有相当难度的，因此有必要了解当时的历史背景“The Nazi Party ruled German from 1933 to 1945.One of their key Policies was to kill all the Jews in Europe .When Jews were found,they were sent to concentration camps farther east to be killed.To avoid this terrible fate,some Jewish families went into hiding .”在简介时，遇到生词可以板书，并利用动作，图片，上下文释义，这样学生就能从时代背景出发思考安妮所面临的困境，就不难理解安妮当时的心境和为什么视日记为自己的朋友。

　　（二）介绍主题。记得一次我在上公开课《A Night The Earth Didn`t Sleep 》这课时，我设计了一个很精彩，生动的课件，如第一段主要讲地震的征兆(before-----the signs)，第二、三段讲地震中的破坏(during-----the damages)，第四段讲地震后的救援(after-----the rescues),并结合一些简单又富有趣味性的练习，让学生融入轻松的氛围中，又易于掌握各段知识点，受到一致好评。但最后一位有经验的老师点评时一针见血：“整堂课忽略了整体教学，学生对课文没有整体的认识。在设计课件、问题时应充分考虑是否让学生对整篇文章有个初步了解。”

　　大量的教学实践证明，在阅读教学的过程中先不要急着逐字逐句地去查单词，分析语法，首要的是快速、准确地猎取文章信息，这也是培养学生良好的阅读习惯的一种方法。

　　二、串讲点悟

　　串讲不是读一句讲一句，而是贯穿与各步课文教学中的画龙点睛式的点悟。如在讲《A Night The Earth Didn`t Sleep 》时，讲到第三段地震造成的破坏有多严重，我让学生圈出文段中的数据，设计如下：

　　_____hospitals _____factories and buildings

　　______homs 　 　______dams

　　_______cows 　 ______pigs and chickens

　　这样，学生立即领悟到地震带来的危害有多巨大，比起一句一句地翻译更能突出知识点。再如在讲《Journey Down The Mekong 》,最后一段讲到湄公河的河水的变化，我让学生标出关键词，small/clear/cold----quickly------rapids-----waterfall----wide/brown/warm----slow----bends,并让画画好的同学到黑板上画简笔画，这样抽象的内容具体化了，形象化了，学生也饶有兴趣地参与其中。

　　三、授之以法

　　陶行知先生说过这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”

　　古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”现代教育更应重视培养学生的自我自学能力，让学生在接受新知识的同时，能举一反三，触类旁通，使之收益终身。学生在学课文的过程中长期习惯于老师讲，自己充当听众的角色，不愿和不会预习课文。高中阅读课文多，生词多，抽象概念内容多，语法复杂，很多学生往往处于被动，老师讲什么，听什么，演示什么，就当看电影，这样的学习会收到什么效果？虽然预习是学生的事，可老师的精心指导十分关键。如在课前要求学生查生词，针对有关问题做些准备，在教《Cultural relics》时，可以给学生布置以下的问题回去思考：“1)Can you name some cultural relics in China and abroad?2)Do you know what material they were made of ?接着分小组让学生上网搜集资料，在上下节课时分小组发言。这样，在讨论中，同学们畅所欲言，既提高了他们学英语的兴趣，又活跃了课堂气氛，达到全民参与的目的，也为阅读奠定了基础。

　　四、渗透人格教育

　　教育者应当以诱导为主，逐渐引导学生建立良好的人格，如教育学生爱护公物，爱护环境，珍惜家人等基本情感。譬如SEFC 1B An interesting Life讲述了歌星Bob Geldof实施了一个为非洲贫困地区献爱心的计划, 教师可这样设计问题: What should we learn from Bob Geldof? 引导学生谈谈帮助身边贫困学生, 为希望工程献爱心、为灾区人民出力、为建设祖国努力学习的情况等。

　　又如在教《Nelson Mandela----a modern hero》时，让学生结合书中所列到的古今中外的六位人物开展讨论，发表意见，并设计几个问题1）Can you name some people who you think are great ?2)When you grow up ,what do you want to be ?A scientist ,a doctor ,a teacher ,etc.and why ?引导学生谈谈自己的将来，希望为家庭，为祖国作那些贡献？融德育教育于教学中，这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力,还能使学生受到深刻的思想教育， 这不正是素质教育的宗旨和目的吗?

　　以上是针对高中英语的课堂教学而言的。需要说明的是，在课文的教学过程中，突出阅读能力的培养应该是大多高中英语老师的共识。在课文的精读教学的过程中，教师应注意的问题是，确保学生的独立的阅读活动，这是教师的讲读或听、说、写等活动都不能替代的；还要注意语言知识的教学与阅读技巧的训练的有机合理的结合，教师讲授各项语言知识——从掌握拼读规则到根据上下文确定词义，从分析句法关系到识别语段过渡标记，都要从启发阅读策略与技巧的角度着眼，促进这些知识在阅读实践中的迁移，运用。

　　另外注重课内外的泛读教学也必不可少。泛读的任务即引导学生从事大量的以理解内容，获取信息为目的的阅读活动，并从中训练其阅读技巧，培养其阅读的兴趣和习惯。教师应引起重视的是泛读教学不是随意的，而应当课程化，即泛读教学必须占有一定的课堂教学时间，配置专门的阅读材料，并规定教学目标。

　　不仅课内课外，阅读材料的选择非常重要，在这方面作好引导也是至关重要，与此同时一些非智力因素也是教师不容忽视的，如阅读心理，阅读习惯等。老师的引导与学生的自主在潜移默化中达成良性循环，“想学”、 “能学”、 “会学”、 “善学”、 “坚持学”，唯有这样，才能真正实现“授之以鱼，不如授之以渔。”

　　叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”所有的这些方法与方式的尝试，都是为了是使我们的学生通过大量以理解为中心的阅读训练，从而推动其概括与抽象，分析与综合，推理与判断的综合思维能力的发展，真正由“应试”向“素质”转变。

　　参考资料：

　　(1)《中学英语教学法》? 华东师范大学出版社出版? 1999

　　(2)?《How to Increase Reading Ability Albert 》J.Harris 1948年

　　(3《Teaching Faster Reading 》,Fry,Edward,Cambridge 　　　　　University Press , 1963.

　　(4) 《英语周报?》 上海外国语学校出版社出版? 2008年