高中英语阅读教学常见问题与思考

　　高中英语阅读教学常见问题与思考

　　摘要：英语阅读能力的考查是英语考试的重要内容，也是英语学习者英语运用能力的体现之一，提高英语阅读能力，对广大英语教学者和学习者来说都是非常重要的。英语阅读教学中要突出语篇的理解，加强对阅读技能的指导，拓展阅读的深度和广度，让学生从“学会”转变到“会学”。

　　关键词：阅读教学；语篇理解；方法技能；多元化课程资源

　　阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。高中英语教学中，阅读教学占有非常重要的地位，是英语学科课程标准所规定的主要教学目标之一。历年的高考英语都坚持“突出语篇，强调应用，重视交际”这一出题原则，把测试重点定位在语篇上，从主张语言形式转变为注重语言意义，并要求学生能理解特定语言环境的特定含义。阅读能力是英语自学能力的基础，又是培养学生自学能力的手段。而且阅读能力的提高可促进英语听、说、写等能力的提高。所以英语教学应重视阅读能力的培养，增强学生英语文化意识，提高学生的阅读能力乃至综合语言运用能力。

　　一、目前在我们的英语阅读教学中还存在一些亟待解决的问题

　　1． 阅读教学很大程度上还是课文教学，仍然存在以课文作为载体，传授语言知识的现象。教学过程中，教师是通过词汇、语法的形式，不断地讲解生词，补充词组，罗列搭配，甚至不厌其烦地分析语法，逐字逐句的讲解课文。这样，学生只能被动地接受有限的词汇和语法知识，得不到阅读技巧、阅读能力和对语篇整体理解能力的培养，这就偏离了英语学科课程标准的主要教学目标。

　　2． 问题的设置模式单一、缺乏层次性，使得教学仍停留在对阅读材料表层意义上的理解。教学过程中以Who，What， When，Where提出问题，或让学生回答Yes，No，True，False的判断题，而且常常采取与学生一问一答的模式。这样只能对学生的阅读情况进行表层的检查，是不能达到阅读的真正目的的。其结果是学生的阅读水平提高甚缓，甚至挫伤了他们学习的主动性、积极性，抑制了学生对阅读的兴趣。

　　3． 教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动。现代教育要重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程，读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理。但是，学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，最后作出正确的推理和判断。

　　4． 目前使用的教材，无论是在语言学习的交际性、时效性，还是在语言学习的文化性和空间性上都存在着很大的局限性。我们所处的是一个信息爆炸的时代，周围事物的发展日新月异，毫无疑问我们的教材内容无法避免陈旧过时，题材也常常显得狭窄。近几年高考阅读文章所涉及的题材已非常广泛，且内容与当今社会的一些热门问题紧密相关，体现出阅读文章的时效性。但大部分学生的阅读离这个目标还较远。

　　二、基于英语阅读教学中常见问题之对策

　　1． 重视语篇教学。采用“Top－town（自上而下）”的教学方法，帮助学生构建正确的篇章结构。教会学生了解语篇体裁，把握特定的语篇语义，培养学生分析语篇结构，找准获取语言信息的切入点，从关键词中整合出语篇的内容、主旨、观点、作者态度、作者的意图等信息。国内外对外语阅读开展过广泛的研究。随着应用语言学、心理语言学等的发展，人们发现阅读并非被动的解码过程，而是一种复杂和能动的“Psycholinguistic guessing game”。即阅读者在尽可能少地通过低层次手段获得信息后，便尽可能多地利用较高层次的手段处理原文，并是较低层次的手段不断“校正”高层次手段的处理结果。这是一种“自上而下”（top－down）的过程。这种“自上而下”理解方式强调构建全文的语义图像，了解文章的背景和作者的意图，在整体理解文章的基础上，理解文章的基本成分，如段落、句子、单词等。在英语阅读教学中若能坚持“自上而下”的教学模式，对构建学生正确的篇章结构与提高学生的阅读能力定能起到一定的作用。这就是以学生为中心的阅读教学。

　　2． 设置问题要有梯度，体现层次性。在中学英语教学中，选择恰当的提问内容和方式，能有效激发学生思考和求知的欲望，促进学生思维的发展，培养他们发现问题、解决问题的能力。教师的提问应力求做到由浅入深，既照顾全体学生，又对一部分掌握知识较好的学生具有提高作用。一般来说，问题可以分为五个层次：字面理解、重新构思、推断理解、评价和欣赏，这样的分类是根据各层次对学生认知程度要求的难易程度划分的。第一层次要求学生注意课文中明确表达的思想与信息，可以有以下几个问题类型：（1）识别：找到或识别课文中明确表达的信息。（2）回忆：回忆课文中的明示信息，回忆细节，回忆内容，回忆事情发展的先后顺序，回忆人物的特点。第二层次要求学生分析、综合或组织信息，包括引用、概括或释义。第三层次要求学生把课文中明示的信息与自身经验或假设结合以形成假设，推断文章的中心思想，推断事情发生的先后顺序，推断因果关系，推断人物特点，预测结果。第四层次对文章进行评价，要求学生把课文中的信息与思想和课文材料作比较，结合学生自己的经验和知识做出各方面的判断。最后一个层次是对文章进行欣赏，要求学生根据自己的标准和文章的形式、风格、理论表达自己对课文在情感上和美学上的感受，体会人物的情感，体会文中事件，体会课文所运用的语言及特点。这一层次的问题难度较大，一般对于高中阶段的学生，教师应给予适当帮助，点出文中的精彩部分，再让学生去体会。第一、二层次用作检验手段，属于展示性问题。但是，通过第三、四、五层次的问题可以把学生带进课堂教学，让学生更好地投入对输入材料的加工，相互交流以便更好地表达出自己的观点。只要教师精心设计不同层次的问题，就能积极诱导学生去思考。

　　3． 教会学生阅读的方法，加强对学生阅读技能的指导，提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平。在不同的阅读活动阶段，完成不同的阅读任务，实现阅读教学目标。英语教师应采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的原则指导学生进行阅读。陶行知先生说过这样一句话，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。

　　（1）First–reading，培养学生快速阅读理解能力，这是阅读教学中一个重要的任务，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上。因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用这样的阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学可以这样进行设计：

　　1）引入题材。设置悬念、直观导入、故事导入等。

　　2）快速阅读。向学生介绍组读法、察读法、浏览法、略读法、跳读法等快速阅读方法。

　　3）检测理解。采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。

　　（2）Second–reading培养学生阅读理解综合能力，阅读的关键在于理解，尤其是深层理解，对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。这一阶段的教学可以这样进行设计：

　　1）细读课文。采用全文阅读，逐段阅读，分段阅读等阅读方式。

　　2）检测理解。采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。

　　3）阅读析评。采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。

　　（3）Careful–-reading教师在这一阅读活动中的主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。随着学生对课文理解的深化，教师应着力提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言运用的问题。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系。通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。英语课程标准规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。深化语言知识的学习与运用是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学可以这样进行设计：

　　1）归纳知识。引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。

　　2）深化知识。介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。

　　3）运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。

　　总之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。课堂上各阶段的阅读理解训练要结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，这样的话，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。

　　4． 开发与新课程标准相适应的多元化课程资源，利用电脑网络资源为英语教学服务。随着信息社会的来临，信息的获取、传递、加工、存取、再生和利用将成为现代人最基本的能力和文化水平的标志，而获取信息最大的来源是因特网。因此，只要教师充分利用网络信息资源，并且在选材时，注意精心挑选，使网络资源得到净化和优化，就可以不断增加学生课外阅读量，扩大学生的阅读视野，以弥补课堂教学的不足，更快，更有效地帮助学生获取更多的信息，提高学生获取信息和处理信息的能力，以使学生适应时代发展的要求。如在教Olympic Games时，可补充介绍奥运会的历史，中国申办2008年奥运会的情况以及中国运动健将在历届奥运会上取得的成绩等情况。同时也可插入一些有关运动题材的文章，如学生对足球及足球明星们感兴趣，我们可不失时机地补充有关新近举行的足球赛事或某些足球明星的文章。充分考虑到学生的兴趣所在，根据学生的水平，兼顾知识性和趣味性，我们就能找到令人满意的课外补充材料。从网上下载的材料因其知识性、时效性、趣味性对提高学生的阅读能力有不可低估的作用。