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当前位置:关于高中英语课堂提问策略的几点思考
作者：未知来源：网络收集时间：2013-4-21 15:05:46阅读：
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关于高中英语课堂提问策略的几点思考
【摘要】笔者通过对教学实践中的提问有效性进行思考, 论述了科学设计问题并引导学生回答的重要意义, 说明了课堂提问策略的重要性和必要性, 探讨了如何在课堂教学过程中适时地提出具有概括性、启发性、趣味性的问题, 调动学生参与课堂教学的积极性。
【关键词】英语; 课堂提问; 有效性
教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的活动，课堂提问是必不可少的课堂环节。教师在英语教学中合理地运用提问策略不仅能启发学生的思维，及时评估学生的学习和老师的教学效果，同时能培养学生分析问题和解决问题的能力。在高中英语课堂教学中, 如何能够做到科学设问, 充分调动学生参与课堂教学的积极性, 已成为众多英语教师关注的话题。
一、高中英语课堂提问现状分析
成功的外语课堂提问可以培养学生的听说能力，活跃课堂气氛，诱发学生强烈的求知欲和想象力，增进师生之间的了解和沟通，但长期以来许多英语教师缺乏对英语课堂提问的策略和原则进行研究和探索，而使得课堂提问流于形式，对每节课的问题处理千篇一律，如教授reading时，必定是what’s the main idea? 或者What’s each paragragh about?，表面上看似热热闹闹，而实际上，久而久之学生会对新课不再那么充满期待，结果费时费力又缺乏实用价值。
另外，笔者在日常教学亲身实践中发现在高中英语课堂教学中，新授课的提问率明显高于复习课，语法课，练习讲评课，同时高年级英语课堂提问的频率明显低于低年级，尤其是高三学生，随着年龄的增长，心理的成熟，主动配合参加课堂提问讨论的欲望日减。教师受其影响也改变了提问策略，讲课时基本沿用了老一套的填鸭式教学，力求对语言点讲深讲透，惟恐有所遗漏。这样一种教学模式，抹杀了学生的主观能动性，无意中使学生成为一种消极被动地接受知识的容器，使学生丧失了最为重要的素质——发现问题和探索规律的能力。其实，课堂提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，会收到更好的教学效果。
二、高中课堂提问的作用
《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生互动，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。
英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。主要体现在以下三个方面：
（一）利用提问实现教学目标
1. 利用提问引起学生对学习内容的兴趣
教师应通过设计问题情景和营造学习气氛来引起学生对所学内容的关注，激发其求知需要和学习兴趣，使其形成学习期待，为全面展开教学活动奠定基础。教师为达到这一目的所设计的问题应符合学生的认知水平，并能起到引发学生回忆、联想、预测直至理解所学内容的作用。例如，我在设计module3 unit4 Astronomy这一课的时候，遇到单元话题较枯燥，实际操作困难的问题，后来经过考虑，设计了10个quiz的问题让学生抢答，大大活跃了课堂气氛，也使得学生一下子对本课将要学到的天文学的话题有了浓厚的兴趣。
2. 根据教学目标的需要设计不同类型的问题
教师应设计能逐步引导学生完成不同学习内容和达到不同学习目标的问题。例如，让学生复习学过的知识时，教师应设计回忆性问题。这类问题主要用来检验学生是否记住了所学的知识。例如，在教授模块4 unit1 readingII有关林巧稚的文章后，第二天上课的第一个步骤，我就提出一个问题， What kind of person is Lin Qiaozhi? 让学生retell the story of Lin Qiaozhi, 这样,学生在复习了上一课内容的同时，也为下一步的writing提供了必要的信息输入。
（二）利用提问传授学习方法
教师通过提问的方式让学生感受和领悟学习策略与学习方法会收到事半功倍的效果。例如，教师可以运用以下提问方式让学生掌握最基本的阅读技能。
1.?????? 通过提问引导学生初步理解文章的大意
不同文章有不同的写作方式。要想真正理解一篇文章，首先应了解文的文体。教师可以用问题引导学生快速把握文章大意。例如，学生在回答完general idea的时候，教师可以适时地追问“how do you know?”,进而引导学生通过理解文章标题，阅读文章首段尾段，结合判断文章的文体，得出正确的全文大意。
2.?????? 通过提问引导学生掌握阅读技能
比如，英语阅读中的skimming（略读）和scanning（寻读）是两种基本的阅读技能。例如，对一些detail的问题，教师可以在学生作答后，引导学生注意通过key word的定位，通过排除法、常理推断等方法来准确而迅速地得到答案。
（三）通过提问培养学生的自主学习能力
学生的自主学习能力是在亲身体验和独立思考中逐步形成的。教师应创造条件，利用提问促使学生自主学习。
教师布置的任务可以激发学生对环境问题的探究热情，也能锻炼学生收集信息（搜索、筛选、澄清）、组织信息（概括、分类、系统化）以及传递信息（讨论、撰写、宣讲）的能力。学生经过小组学习、研究和讨论，确定专题资料和展示方法。
三、高中英语课堂提问的技巧
充分体会到课堂提问的作用还远远不够，其实课堂提问是很有技巧的。有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。因此，在课堂提问时，要准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，才能收到良好的教学效果。
（一） 准确把握提问时机
提问是丰富课堂教学的重要手段，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地吸引学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：
导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
我以我在教授高一英语模块3Unit3The Million Pound Bank Note一课为例：本课是根据马克吐温的经典作品改编的，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。
1.If you have a one million pound note, what would you do with it?
2.Who is the hero in the play? What happened to him when he was wandering one day?
3.Why do you think that the brothers chose Henry for their bet?
4. How do Henry’s feelings change during the conversation?
5.What kind of person do you think Henry is? Why do you think so?
6.What do you think will will happen next?
通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会被男主人公完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。
在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念，3、4问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。
最后，通过问题5检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时，问题6又为故事的续集埋下了巧妙的伏笔。
另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。
（二） 精心设计提问的难易程度
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难
（三）灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：
单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
四、高中英语课堂提问应注意的问题
（一）提问时教师应有的教态
为使教师与学生顺利交流，学生回答问题时教师的教态很重要。一般来说，教师应认真聆听学生的回答，鼓励他/她继续说下去，即使他/她的回答不正确，也不要打断。学生回答完毕后，应有1~2秒的停顿以确保学生将话说完。教师还可以总结学生的答案或利用学生的回答引出新的问题。教师重点要听学生所说的内容，而不能仅仅期待教师想要得到的答案。
（二）提问的顺序及等待回答的时间
教师应每次只提问一个总是如果一次提问多个问题容易使学生感到迷惑或产生理解错误。提问要先从回忆性问题开始，确保学生掌握了相关的语言知识点后再提问理解和分析性问题，最后提问评价性问题。
有研究表明，学生理解一个问题至少需要3秒钟时间，因此教师提问后应留给学生3~5秒的思考时间。这样学生给出答案的正确率会明显提高。学生回答问题后教师要作短暂思考，以便更恰当地评价学生的回答。
（三）注意评价的多样性，充分尊重学生的意见
学生每次回答之后，教师应好好抓住师生感情交流的机会，及时对学生的答案给予正面的、积极的评价，对个别偏激或片面的发言也应及时加以正确的引导。但要注意，不能每次只给学生一个简单的“good！”，而应适当加以评论，可以适时用自己的机敏反应给予幽默的评价，这能起到师生情感交流和活跃课堂气氛的作用。例如，我在教授模块2有关体育的单元时，曾设计过Do you like sports? 这一问题，一个平时学习英语极不认真的小男孩站起来说“I like sports very much. I hope one day I can go to play in NBA.”这时，我给予的评价是“You are really a brave boy. But you should first learn English well, otherwise I am afraid you can only try in CBA.”这时全班哄堂大笑。下课后，我及时照机会与这个小男孩加以沟通，鼓励其学好英语，在那之后，小男孩学习英语的态度明显有了很大的改善。
总之, 在课堂教学中如何灵活运用各种提问策略, 设计出高质量的课堂提问, 是每个英语教师都应在实际教学中注意和解决的问题。在教学过程中, 教师要针对学生的实际情况, 讲究课堂提问技巧, 因人而异地设计课堂提问。同时, 教师在准备课堂教学提问设计时, 要认真学习教育科学理论, 按照教学规律不断提高课堂教学的提问艺术,做到既备教材、教法, 又要备学生, 提出集趣味性、针对性、启发性于一体的问题。只有这样, 才能最大限度地发挥课堂提问的作用。
参考文献:
中小学外语教学 2004.3
中小学外语教学 2004.4
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