从任务型教学看重难点的突破

　　从“任务型”教学看重难点的突破

　　王可

　　摘要：是否有一种教学方法能够清晰的设立教学目标？能够轻易地突破重难点？还能够调动学生的积极性、发挥学生的创造性呢？我认为“任务型”教学是解决这些问题的有效途径。什么是“任务型”教学呢？“任务型”语言学习（Task-based Learning）是以完成任务为主体的课堂教学模式。《英语课程标准》明确提出“任务型”的教学思想，并主张把对学生的综合语言能力的培养落实在教学过程中。在课堂教学环节中设计一些任务，并放手让学生通过自己的努力完成这些任务，不但能使学生在做任务的过程中总结出适合自己的一套学习方法，更能够让学生有很强的成就感，增强了自信心，从而提高了学习兴趣。而且，“任务型”教学适合任何课堂，任何学生。

　　关键词：“任务型”教学 重难点的突破

　　如何突破重难点是每一个英语老师都要经常面对的问题。解决重难点的方法很多，如：机械操练、简笔画教学、创设情境等，但我认为“任务型”教学模式能够更好地明确教学目标，并逐层梯次地突破教学重难点。

　　在2008年河南省优质课大赛中，“Welcome to Beijing”这节课就体现了“任务型”教学是如何突破重难点的。

　　直接引入主题，明确教学目标

　　在与进行简单的“Free talk”之后，直接引入主题，提出教学目标，让学生整节课的学习能够“有的放矢”。

　　“Welcome to Beijing”这节课是以“北京奥运”的相关知识作为本课的主线，使学生的脑海中形成了初步的目标：“奥运会到了，我应该做些什么呢？”从而为了设计任务作了初步的铺垫。学生已经从思想上为完成任务做了准备。

　　预设问题，呈现关键句。

　　引出教学目标之后，学生已经提高了学习兴趣，此时如果直接进行主题句型的机械操练，无疑会在一定程度上打消学生的兴趣，而预设一些简单的问题，并在问题的解答过程中自然用到主题句，让学生产生主动学习的意识，不仅能巧妙地操练主题句型，而且能进一步提高学习兴趣。

　　“Welcome to Beijing”这节课中，老师用“北京奥运”引出教学目标后，直接呈现课文“A letter”学生阅读之后，老师迅速提出3个问题: (a) Where is Peter going? (b) What will be doing in Beijing? (c) What can I do for Peter? 这三个问题学生通过阅读之后基本上能理解并解决的，只是会遇到如下困难：a . We shall watch Beijing Opera. b. We shall visit Tian’anmen Square.

　　c. We shall climb the Great Wall. d. We shall eat Roast Duck. 而这些问题正是本课的主题句，学生在回答的过程中，很希望解决这几个问题。这时，老师趁热打铁，立刻板书、课件呈现，并进行机械操练。因为带着问题，所以学生学习的积极性很高，掌握的也很快。程度好的学生还能用刚学的句子说出课文以外的事情。

　　这一步初步解决了售各种难点：关键词，关键句，并是以简单的任务调动了学生的积极性，真正做到了“我要学、我会学”，为下一步设计较难的主体任务打下基础。

　　设计主体任务，突破重难点

　　学生有了思想准备，在加强了主题句与课文的学习之后，老师就可以大胆地设计与课堂教学内容相符，并适合学生年龄特征的任务活动。

　　“Welcome to Beijing”这节课的任务设计是这样的：

　　Task 1: What shall we do in Beijing?

　　学生可以运用刚刚学会的主题句来表达，不仅用上刚学过的“watch Beijing Opera.” “visit Tian’anmen Square” “climb the Great Wall” “eat Roast Duck”也可以说一些其他的事情，因为在北京可以做的事情有很多，所以学生能够自由的发挥，在展示的过程中提高了实践运用语言的能力，突破了本课的一个难点。

　　Task 2: Can you write a letter to Peter?

　　这是一个比较比较难的任务，刚刚学过一封信，怎么这么快就能写回信呢？任务刚一提出来，只见学生就在稿纸上认真地开始写信了。因为英语文书信的格式是学过的，所以学生们都模仿课文“A letter”很快写好了。这时老师让学生分别读出自己的回信，并做一些指导。学生在写作方面进行了练习，更进一步突破了重难点。

　　Task 3 Are there any other beautiful cities in China?

　　这个任务是对前面所学内容的一个拓展练习，有一定难度。但老师为学生准备了“清明上河图”等几个城市的名胜和城市的图片，降低了难度。学生每小组选一个讨论后进行介绍并在全班展示。“奥运”不仅是北京一个城市的事情，更是全国事情。这里把情感态度体现出来，实现了本课的情感目标，让学生在解决问题之后，有一种意犹未尽的感觉，真是一个好莱坞式的结局。

　　“任务型”语言学习（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它有三个显著特点：①侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得。②执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能；③任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。

　　《英语课程标准》明确提出“任务型”的教学思想，并主张把对学生的综合语言能力的培养落实在教学过程中。在课堂教学环节中设计一些任务，并放手让学生通过自己的努力完成这些任务，不但能使学生在做任务的过程中总结出适合自己的一套学习方法，更能够让学生有很强的成就感，增强了自信心，从而提高了学习兴趣。而且，“任务型”教学适合任何课堂，任何学生。“任务型”教学不能凭空给学生任务，任务的设计要考虑学生的实际水平，要有梯次。既不能低估学生，也不能高估学生。老师起指导作用，要有感染力，让学生技能模仿，也能自主地完成任务。

　　参考文献：

　　1、《小学英语新课程标准》

　　2、《小学英语任务型教学要做到“四要”》

　　3、《小学英语任务型教学法》