也谈高中英语课堂提问技巧

　　也谈高中英语课堂提问技巧

　　[摘要]：本文通过对现阶段高中英语阅读课堂中教师的提问方式进行分析，指出一些存在不合理的地方，进一步探索提高教师提问质量的方法与策略，寻求合理有效的课堂提问模式，优化提问技巧，切实提高高中英语教师的提问水平。

　　[关键词]：高中英语、课堂提问、提问策略

　　课堂提问是教学过程中必不可少的重要环节，课堂提问可以启发学生独立思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。通过提问能增进师生之间的情感交流。在交流过程中教师了解到学生学习及生活等许多方面的困难，了解到学生对有关问题的观点、态度。通过提问教师可了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。长期以来，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏实用价值。本文旨在提出现阶段高中英语课堂教学中提问方面存在的一些问题，提高教师提问质量。

　　（一）现阶段课堂提问存在的问题：

　　1.问题的认知水平偏低。阅读课问题的设置大部分集中在几乎不用思考的具体事实，数字，文字的符号意义，只要通过信息的检索、回忆即可。如true or false的对错判断题，只需根据课文内容判断信息的正误。对于这类问题，学生通常能够按照课文内容找出事实信息，回答出问题。这类问题比较多出现在教师检查学生对课文内容理解这一方面上。

　　2.提问目的不明。主要表现在教师在提问的时候不明确问题的提出与阅读材料有何联系或者联系不够紧密。如：人教课标版模三Unit2 reading and discussing “come and eat here(2)”,有教师提出这样一个问题：What happened between WangPeng and YongHui?

　　这个问题指向就不明确，王鹏与咏慧之间发生了什么？这篇课文是come and eat here(1)的第二部分，文章第一部分已经介绍了他们两家餐馆提供的不同食物，王鹏只提供energy-giving food,而咏慧只提供protective food。笔者相信这位老师提这个问题的目的在于询问学生王鹏与咏慧交流合作以后他们的餐馆发生了什么变化。如果把问题设置成What happened to their restaurants after their cooperation?提问目的是不是就一目了然了呢？

　　3.问题难易程度把握不当。表现在提问题时对所有学生进行“一刀切”。学生程度有差异，提出的问题如果过于简单，长期以往会使程度较好的学生产生厌烦情绪，遏制他们的思考；反之，如果提出的问题难度总是较大，一部分学习困难的学生很难回答，长期如此这部分学生很容易失去学习兴趣。

　　4.对学生的回答缺乏反馈与评价。学生回答完问题以后，不少教师通常只关注答案的正确与否，只注重答案本身，殊不知教师对学生回答的评价对学生具有更重要的意义。学生回答完毕，不少教师只用“Yes, you are right.”“Good, sit down please”这类敷衍的话语来进行评价。如果教师能就学生提供的答案进行更进一步的提问与探寻，引导全体学生进行更深层次的思索，教学效果是不是会更好呢？

　　5.教师要提高提问艺术。在实践中不少教师总是采用单一的提问方式，或完全按照课本设置的问题照搬照抄，毫无技巧可言。新颖的提问方式，使学生学会竞争、合作，尽量做到教与学轻松愉快，让学生在愉快的气氛中掌握知识。例如教师的提问方式可以更加技巧些。如在英语必修（1）Unit3 Travel Journal中，正常的导入是“If you are to travel along a river, which one would you choose?”,当时正值国庆长假前一周，而学生9月开学学习一个月后正盼望着长假，我们就可以换一种方式提问：”What is your plan for the National Holiday? Where are you traveling?”讨论这个问题可能会在教学中占据较多的时间，但学生明显对这个问题比较感兴趣，所以自由对话也相对比较积极，这就更能引起学生对这个单元的兴趣。

　　（二）如何提高教师提问的策略：

　　1.提高问题的思考价值。教师提问的目的在于使得各个层次的学生在认知水平、知识水平、思维水平上都有所提高。因此问题必须根据学生的实际情况合理、科学地进行设置，使得各个层次的学生都能参与到问题当中，教师设置的问题必须具有引导性、启发性，不管在内容上还是形式上都要符合高中生的知识水平和心理特点，提出的问题能激发学生的兴趣，引导其进行积极有效的思考，必要时可以组织学生小组讨论，分析整合出自己的观点。

　　2.明确提问目的。在课堂教学过程中，教师根据教学内容的性质，提出问题造成悬念，引发学生的好奇心和求知欲，带动学生思维，促使学生认真思考，领会所学内容，并运用语言把知识复述出来，从而达到开发学生的思维能力，强化语言表达能力。教师提问应具有明确的目的性，不能随意发问。首先，根据教材的难易，问题的提出方式应呈现不同，具有一定难度学生不容易回答的问题，可以给出某些提示如关键字等。或者降低问题难度，改变成一般疑问句。

　　此外，教师在备课的时候，需要考虑到不同的问题面向不同程度的学生，程度较差的学生，可以提问基础知识，当其回答完毕时，给予热情的表扬，增强其自信。对于中等程度以上的学生，可以加大问题的深度与广度，锻炼他们的深层次思考能力。但是要注意的是，课堂是一个灵动的环境，学生受到环境、心理因素的影响，有时候会不能按照教师期望回答出问题，这时候需要灵活变换回答主体，对回答不出的学生也要给予鼓励，不要让其产生对教师的对立情绪。否则将使学生对问题产生恐惧感，伤害其自尊，得不偿失。

　　3.问题的难易程度要适当

　　课堂提问面向的是全体学生。而学生是有个体差异的，教师应针对学生因材施教，根据学生的不同认知水平，提出不同的问题，以调动每个学生的积极性，教师应围绕主题，有层次地由易到难设置问题，启发每个学生一步一步地深入思考，达到大多数学生都能经过思考回答出来。这就要求教师要精心备课，认真钻研教材，深入了解教学内容，做出准确的判断。

　　4.对学生的回答给予有效的评价。课堂提问时教师要环视每个学生，态度和蔼热情，让学生有一种被重视、被欣赏的感觉。要善于利用有效的评价法，对学生多表扬、多肯定、多鼓励。例如，每当学生回答对一个问题时，教师可使用下列赞扬语言：

　　You did a good job. Well done! Go on please. Your English is incredible. You are really talented.等表扬学生。即使学生没有回答准确，教师也可以说些鼓励性语言。例如：

　　You are so brave. May you succeed next time? I’m proud of your courage；but you still need to work hard. Don’t be sorry. I’m sure you will do better next time.

　　通过以上赏识、鼓励性语言及诚恳的态度，就能够使学生消除紧张心理，在轻松愉快的状态下思考回答问题。现在提倡赏识教育、情感教育，作为教师就应该培养学生的情感，激发学生的学习热情，并用生动活泼的语言让学生感受到教师的友情及亲情，从而创设良好的课堂思维环境，让学生乐于开口，心情舒畅，无拘无束地参加教学活动。

　　5.提高教师自身素养，提高提问技巧。问题设置的巧妙与否，很大程度上与教师本身专业素质有密切的关系，专业素质过硬的教师会分析教材的重难点，设置针对性很强的问题，甚至会根据教学目的适当改编教材，以一种轻松幽默的方式进行提问，使学生在课堂上既学到鲜活的知识，又能体验到英语浓郁的馨香。另外，当学生思路受阻或回答不正确、不全面时，教师要给予提示，诱导学生作答，提示既可以是语言的也可以是视觉的，如动作、表情等。

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