语文教学，有问题才会有发展

　　语文教学，有问题才会有发展

　　教学质量评价是教育评价的核心内容，它直接影响教学质量的高低；但目前我国教学质量评价却存在着种种问题，影响了教学质量的进一步提高；深人分析和探讨教学质量评价中存在的各种问题，并寻找解决这些问题的有效办法，是学校提高教学质量获得更好发展的必由之路。

　　一、教学评价功能上的问题

　　????? 在日常教学中，教学评价的主要目的应是发展性和诊断性的，而不是甄别性的。因为教学的根本任务是发展学生而不是鉴别学生；评价学生的根本目的也应在于发展学生。正如美国著名教育评价学者斯塔弗尔比姆所说，评价最重要的意图不是为了证明（prove）而是为了改进（improve）。所以，诊断问题和发展学生应是评价的主要功能，对评价甄别功能的特别突出显然是不可取的。当前很有必要淡化评价的甄别功能，凸显评价的诊断和发展功能。一方面让学生通过评价获得自我认知，发现自己的优势和不足，进而查缺补漏、扬长避短。另一方面，让教师通过评价对学生和教学有更多的了解，为更好地改进教学工作、提高教学质量奠定基础。现状是，我国的教学评价过分注重甄别选拔功能，最明显的表现就是我国目前的考试制度。此外，为了评价而评价，缺乏对教学评价功能的认识与理解。有的未能正确发挥评价诊断问题和发展学生的激励功能。

　　二、.教学评价主体上的问题

　　1、评价主体单一

　　教育评价在主体上存在的问题是评价的主体单一。长期以来，形成性评价基本以教学内部人员为评价主体，而总结性评价的评价主体则主要由教育专家等外部人员组成，这样致使课程评价由上而下依次是政府评价学校、学校评价教师、教师评价学生。这样的一个评价流程和模式，评价的主体明显地过于单一。

　　此外，在教学评价的主体上，对多主体评价的意义认识不清，使评价流于形式；对许多内容僵化地统一要求多主体评价；将多主体评价理解为多主体打分；没有处理好多主体评价与高利害的关系；忽视了学生自我评价、同伴评价、家长评价；未能重视并发挥学生自我评价与反省的作用；没有形成多主体之间在评价中的协商、对话关系等问题也是其突出问题。

　　2、评价标准单一

　　评价教师的教学成效，其所任教班级学生的考试成绩，及格率、上线率、平均分成了最重要的指标；评价教师的课堂教学，主要参照其内容设计、语言规范、组织教学、板书与课件情况，甚至有一套系统的评价表格，评价者的评价完全局限于表格上的内容。如此的评价标准的确方便了评价活动的开展、简化了评价程序，但由于评价指标的固化，显然比较机械和僵化。尤其严重的是，这种评价标准看起来科学，有据可依，但实际上并不科学。第一，它容易掩盖许多预设标准中没有考虑到的方面，特别不容易体现教师的教学智慧；第二，它无法顾及新授课、复习课、讲评课等不同课型的教学特点。传统评价标准单一，在这种评价标准的导向下，学生的个性差异被抹杀，学习的内容、方式、目标等简单趋同，而所谓个性化教学，只不过是在学习进度上有所变化而已，根本无视学生个性的复杂性、丰富性。

　　3评价方法单一

　　???? 目前学生质量评价模式多数仍停留在以分数为主的评价上，方式单一。只注重学生的成绩，而不注重对学生的学习过程的评价，只重视可测量的外在的行为目标，忽视内在情感目标和态度的培养。课程、教学和评价之间被处理成线性关系，缺乏内在的有机联系及有效的反馈调节。简单地看待学生成绩，而看不到成绩后面不同的动机取向和努力的程度等。 总的来说，教学评价方法单一。没有根据相关条件，设计和使用相关的应用方法；未能把握新方法的关键要素，出现形式主义和事倍功半的现象；忽视对学科基本要素与能力的考查；评分标准不明确等问题；考试命题或评价任务的设计，没有很好的体现课程标准的要求。

　　三、.教学评价内容上的问题

　　在教学评价的内容上，人为地把知识与技能、过程与方法及情感、态度和价值观三个目标割裂开来，某些学科的评价过于偏重知识与技能，而某些学科评价则走向了另一个极端，忽视了知识技能的培养与评价。另外还存对情感态度与价值观的内涵不清楚，对情感态度与价值观进行量化和权重没有以日常活动或任务为载体，学生自我报告、同伴评价存在局限性等问题，甚至没有安排自我报告和同伴评价。只重视智力因素的评价而忽视非智力因素的评价，以单纯的智育代替全面发展，在智育中又以单纯的分数决定学生的优劣。

　　总之，面对种种问题，作为一名教师，我们要做我们该做的，做我们能做的。我们主宰不了别人，但我们可以主宰自己！我们要为我们热爱的教育事业“上下求索”，不懈努力！要相信乌云是遮不住太阳的！