语文教学的感染艺术

　　语文教学的感染艺术

　　一千多年前的一个秋夜，一首凄婉的琵琶曲感动了一位抑郁的诗人。于是，感慨良深的他一挥而就，写下了千年一叹的诗歌名篇——《琵琶行》。如今，琵琶女的身世已难以考证，但《琵琶行》却依然流传。是琵琶女那高超的技艺感染了诗人，激发了诗人内在的才情，进而使其才情凝结成文字，记录下那轮明月那片深情。这就是艺术的感染力。任何事物，当它达到极致时都会产生感染力。语文教学也是如此。

　　语文教学的感染力离不开情感的载体——语言，因为任何语言都是有情感的，都能对人进行感染和熏陶。不仅如此，语文学科的特点还决定了语文知识很难直接转化为语文能力，因为语文能力的提高关键在悟而不在教，即语文教学的关键在开发学生的非智力因素，以及开发学生的语言潜能，激发他们的创造精神和领悟能力。由此可见，教师对学生的感染不在教师向学生传授了什么，而在学生从教师那里领悟到了什么。换句话说，就是教师想让自己的学生成为什么样的人教师自己就得先成为什么样的人。为此，教师要想让学生都喜欢语文，热爱语文，教师自己就必须首先热爱语文，研究语文，让学生从教师的一举手一投足中感受到语文的魅力，享受到语文的乐趣。这样，语文教学才可以实现“四两拨千斤”的教学效果。具体地说，以下几点很值得语文教师去用心研究。

　　一、投入地读，用激情点燃激情

　　时下，课堂上我们经常听到的是老师滔滔不绝的串讲，很少能听到老师声情并茂的范读。分析读声不彰的原因，大概有三：一是对文本理解不透不敢读，二是认为读不读没用不愿读，三是怕学生笑话不好意思读。很多人都喜欢看中央电视台举办的“新诗朗诵会”，是因为那是一种艺术享受，甚至还会不由自主地去模仿和品味。这就是朗诵的感染力。语文教师如果也能如此投入地范读课文，让学生产生跃跃欲试的“心有戚戚焉”的朗读冲动，语文教学还需要教师在后面逼着学生学吗？

　　我曾听过韩军老师上的一节公开课，讲的是艾青的《大堰河——我的保姆》。课堂上，简单导入之后，韩军老师便直接进行范读。因为平时上课时我几乎不给学生范读，所以韩老师凄婉的声音刚响起时学生并不十分接受——有的学生甚至还在下面偷偷地笑，但韩军老师根本没注意这些，仍然继续旁若无人地读着——读着，读着，渐渐地笑声没了，教室里越来越安静，所有的人都听得入了境，动了情，朗读结束时同学们竟然没有觉察到，还沉浸在那特殊的艺术享受中。其实，韩军老师讲这篇课文已经不是一遍两遍了，但每次他都范读，而且每次都读得那么深情，那么投入。这就是老师对语言发自内心的热爱，而这种情感传递给学生，对学生来说就是一种感染，所以那节课学生都听得格外认真，回答问题时也异常积极。总之，读不仅是一种技巧，更是一种态度，教师只有自己动情才能调动学生之情。

　　二、投入地写，用文字唤醒潜能

　　我们的作文教学至今步履维艰和教师写作的缺席不无关系。现在，很多作文教学改革都倡导师生同写，大概也是出于这样的认识吧。其实，每个语文老师都知道自己的范文对教学和个人成长的意义——比唠唠叨叨上一百节课都有说服力和感染力。记得教学《孔雀东南飞》时，我即兴写了一篇文章列数了焦仲卿的三大罪状，把悲剧的责任全部压在了他一个人肩上。我知道我的观点很偏激，本不想示人，可看到学生练笔里都是人云亦云的“批判了封建家长制对男女爱情的迫害”等论调时再也不愿“谦虚”了，就把文章在班上读了一遍。结果，一石激起千层浪，随后很多同学都在随笔中发表了不同看法，还要与我理论一番。试想，当初如果我只是照本宣科地把教参上千年不变的结论读给学生的话，还会引发学生思考和写作的欲望吗？还能够引发学生的个性思维和真情表达吗？由此可见，教师只有投入地认真去写，才能最直接地唤醒学生的语言潜能，激发他们的写作热情，为作文教学开辟一条金光大道。

　　三、投入地讲，用智慧引爆欲望

　　我曾听过西南联大教授刘文典先生讲《红楼梦》的一则趣事。

　　其时，天已近晚，讲台上已经燃起烛光。不久，刘文典身着长衫，缓步走上讲台坐定。一位女生站在桌边用热水瓶为他斟茶。先生从容饮尽一盏茶后忽然站起，有板有眼地念出开场白：“宁——吃——仙——桃——一口，不——吃——烂——杏——满筐！仙桃只要一口就行了……我讲《红楼梦》嘛，凡是别人说过的，我都不讲；凡是我讲的，别人都没有说过！今天，给你们讲四个字就够了。”之后，他拿起笔转身在旁边架着的小黑板上写下“蓼汀花滁”四个大字。这次讲座，原本是定在一间小教室的，后来却因为听者甚众改到了大教室还是容不下只好改在联大教室区的广场上。

　　这样的课虽然也是满堂灌，但因为老师讲得认真投入，讲得有个性有价值，学生自然学情高涨，深受启发——十几年后，也许老师讲的内容早已忘记，但老师讲课时的那份从容与自信却已根植于学生的记忆，老师做学问的态度与方法更是已经渗透于学生的思想，并贯穿于他们的整个人生！由此可见，老师言传身教的感染力的确是无与伦比的，一如苏霍姆林斯基所说的“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊”。

　　四、投入地爱，用真情感动真情

　　每一个学生都在时时刻刻等待着老师的关注，只要老师有爱的传达，他们立刻就会捕捉到。我校有一位年轻教师上课时总是对她的学生说“孩子们，安静了，准备上课啦！”“孩子们，听明白了吗？”……有些老师对此感到很疑惑，但这位老师是真的喜欢她的学生，所以她的学生都很尊重她信任她，学习成绩也都很好。这就是老师爱的感染力。由此可见，课堂上我们教师要充分尊重和信任每一位学生，并以一颗真挚的爱心去接触学生，时刻谨记陶行知先生的“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”这句话。因为，只有师生间建立了爱的纽带，学生“亲其师，信其道”，教育教学才会有成效。

　　总之，语文教学中教师要用内在的力量去设法激活学生身上蕴含的能使他们情绪高涨、智力振奋的内部因素，用自己对语文的热爱引发每一个学生对语文的热爱，使他们主动热情地去关注语文，学习语文。