《〈史记〉选读》教学常见问题及应对方法刍议

　　《〈史记〉选读》教学常见问题及应对

　　方法刍议

　　我校连续几届学生，都选修鲁人版《〈史记〉选读》，在教学过程中，出现了不少问题，我们也想了许多矫治的办法，现在和诸位探讨。

　　一、??????? 常见问题

　　1.篇幅长，学生出现厌学情绪

　　鲁人版《〈史记〉选读》共有五个单元，要求任选四个进行学习。尽管讲读篇目中有几篇是经典名篇，如《廉颇和蔺相如》《信陵君窃符救赵》《荆轲刺秦王》等，但因为选文篇幅长，而选修的时间有限，教师为了赶进度便加大学习力度，从而学生便产生了厌学情绪。

　　2.“文言”不能兼顾，往往顾此失彼

　　由于学生文言水平参差不齐，为了照顾大多数学生，在学《史记》时往往把主要精力放在“言”上，这样在“文”上的时间变少了，对那些尖子生来说，这样的教学近乎浪费时间；反之，为了照顾尖子生，把重点放在“文”上，那些学习吃力的学生往往只是听老师讲故事，在“言”的积累上几乎是空白。尤其是近两年，所有班都是平行班，班里的学生语文水平差异大，用同样的方法很难让每一位学生都能获取最大收获。

　　3.浅尝辄止，学生的文言水平难以提高

　　由于选修时间限制（《〈史记?选读》经常是高二下学期第二模块选修内容，一般是两个月或更短），在学《史记》时往往不能实现《普通高中课程标准》里所要求的“选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”，往往用上必修课的方法，对选修课程施行“快餐式”处理，导致学生学习不深入，不能真正提高文言水平。

　　二、??????? 应对方法

　　1.突出选修课特点，也不忽视文言知识的积累

　　? 《〈史记〉选读》中的文言文教学，和被安排在必修教材中的文言文教学侧重点应该有所区别。编入必修教材的《史记》篇目，是作为培养浅易文言文阅读能力来要求的，“言”的学习是第一位的；《〈史记〉选读》就不能以“言”为首要任务，而应把“文”放在第一位，重点是提高学生的自主学习能力和理解能力，尤其是提高学生的自主探究能力。

　　当然，也不能忽视文言知识的积累，忽略“言”。在教学中，未必就拿一节课的时间处理文言知识，在学生充分预习的基础上，必须设计这样的环节——“解决文言知识，疏通文意和把握文本内容”，这样设计，才能既突出了文言文选修课的特点，又不忽视文言文知识的积累。

　　2.大胆取舍，让学生自主选择学习重点

　　由于选修文本的阅读量大，若采用精读每一个语段是不现实的，也是没有必要的，但精读二至三个语段却是可以做到的。

　　让学生在整体了解文本的基础上选择自己最有兴趣的两个语段读懂读透，然后在小组内或全班交流。教师再结合自己的体会进行延伸性补充，把学生获得的散乱的“珍珠”穿起来。

　　3.采用多样化教学方式，激发学生的学习兴趣

　　?? 《〈史记〉选读》篇幅普遍较长，若教学方法和手段单一，很难保持学生长久的兴趣。采用多样教学方式，能收到较好的效果。

　　?? ①“解剖麻雀”式

　　选择典型篇目，教师带领学生学习，把选修课的学习重点和方法教给学生，让学生“学会学习”。

　　②影视观摩式

　　??? 学完一篇后，选择与之相关的影视作品，如学完《荆轲刺秦王》后，让学生观摩电影《刺秦》，让学生探究改变的优劣，有利于调动学生的学习兴趣。

　　③专题研究式

　　??? 可建议学生选择《史记》作为研究性学习的内容，拟定好课题，搜集相关的资料，并写出论文，教师做好指导。

　　4.文言学习与作文教学联姻

　　??《史记》既是史学名著，又是文学名著，其中的重点人物和精彩故事很多，可以作为作文写作素材。在学习《〈史记〉选读》时，让学生有意识地、分门别类的积累相关人物素材，并熟练运用于作文写作中，这样，既能学好文言文，又能积累作文素材，可谓一举两得。