“旧赋”展新力：《阿房宫赋》教学视角和课堂研判

　　“旧赋”展新力：《阿房宫赋》教学视角和课堂研判

　　如何确定教学视角是教学中极为重要的问题。特定的视角可以将文本解读纳入课堂体系，实现课堂师生与教学文本的恰当融合。

　　教学视角分析。

　　《阿房宫赋》作为“赋”的体式出现在一个已经不重视“赋”和难以写“赋”的时代。是作者为“赋”新文故作愁吗？《阿房宫赋》作为“赋”文，这是一个“赋”文已经受到诸多批判的时代，然诸多所谓的“赋”之短恰恰适合于作者的写作内容和写作要旨。这就被我们作为了本课教学的基本视角！

　　教学视角下的课堂。

　　本教学从“赋”历史之胜和通常写作内容主旨出发，与本文形成一个鲜明的对比式认识。

　　①“赋”当以汉代为胜。刘熙载说：赋起于情事杂沓，诗不能驭，故为赋以铺陈之。斯于千态万状，层见迭出者，吐无不畅，畅无或竭。 赋家之心，其小无内，其大无垠，故能随其所值，赋像班形，所谓“惟其有之，是以似之”也。（《艺概·赋概》）大一统的汉帝国，以其高度发达的物质文明造就了“情事杂沓”的“千态万状”的汉之大赋。

　　②有关“赋”的批判。王充“言仙无实效”“言奢有害”； 扬雄“书不经,非书也;言不经,非言也;言书不经,多多赘矣”；司马迁“子虚之事,大人赋说,靡丽多夸,然其指风谏,归於无为。”；班固说“文艳用寡,子虚乌有,寓言淫丽,托风终始,见识博物,有可观采,蔚为辞宗,赋颂之首”；章学诚则言：“古之赋家者流,原本诗骚,出入于战国诸子……恢廓气势,苏张纵横之体也。”两汉批评者对“赋”的批判很有道理，但他们也对汉赋社会功能的考察也相当充分,他们甚至意识到汉赋具有讽谏、颂美和娱乐三大社会功能。现代研究者普遍认为赋基本特征是以宏大为美,以夸饰为美,追求语言的繁亮夸丽,如游国恩主编《中国文学史》认为“新体赋的根本特色,就是以铺张为能事”;袁行霈主编《中国文学史》汉赋的特点是“恢宏壮丽”“汪洋恣肆”

　　③赋”之特征与文章内容主旨内涵关系的分析。台湾学者说汉赋之后论者称，“漢賦六種弊病──浮誇、阿諛、模擬、堆砌、晦澀、冗沓，斥賦為豔妝之屍具、甚至欲將賦逐出文學門牆的撻伐”。但我们认为“为了我们要观察这种很有价值与很可注重的问题，自然要在那时候国家的局势，与社会的情形，与一般的知识阶级的习惯中，找出我们要明了的原因。”杜牧是晚唐诗坛的一面旗帜，晚唐翘楚，他得意一是，沉沦半世，因其时代，其作品多针砭时事，也许因其诗歌语言风味清新，语言流丽，所以其散文气势雄浑、豪宕。“赋”之文体，在大唐帝国日薄西山之时，那语言上独特的风格用以“颂美和娱乐”已不具时代性，但用以“讽谏”如何呢？杜牧显然取其此一功能。

　　我们是如何学习《阿房宫赋》的？

　　教学主要采取三个步骤进行：

　　一、“赋”文特征和功能展示，学生了解。

　　关于这一点的问题因上文的分析略过。

　　二、学生体会《阿房宫赋》的特征和功能。

　　学生的体会结合文本的内容体会。

　　1、文本从几个方面极力描写阿房宫赋的？

　　交代阿房宫赋的出现；写阿房宫的宏伟规模；渲染阿房宫的豪华、壮丽、壮观。

　　2、文本描写了宫人的几方面的内容？

　　写了供玩乐的宫女来源，宫女人数极多，渲染了宫女的悲惨生活。极写了宫中生活的荒淫、奢靡。

　　3、写秦王朝的灭亡。写阿房宫的构件之多，以百姓生活作为比较对象，后四个对比粟粒、帛缕、城郭、言语囊括了人类生活的全部“吃穿住行（言）”，这组强烈的对比，一方面写出秦统治者的奢侈铺张，另一方面写出了百姓生存环境的穷困和艰难。

　　三、结合作者情况深刻理解本文主旨，达到理解“以史为鉴”的教育目的。

　　1、作者生活的时代和作者情况介绍。自古儒士经世治国为人生信念，二十三岁的杜牧想也不例外，但无奈大唐王朝已走到穷途，该文不妨理解为作者的“穷途之哭”，讽谏苦劝吧。

　　2、作者情感变化过程。

　　作者因其人生的遭逢，文章写作的凄凉背景，我们更应该感受的是作者感情的热烈和丰富，他的文章应该是以“文以载道”自负的，以古讽劝，借阿房宫之旧事，与物有情，情之切切“秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也！”

　　课堂的研判。

　　1、课堂要重视课堂视角的作用，把阅读教学纳入一定的视角既是找寻一定阅读策略的方法，又是确立教学路径的过程。

　　2、阅读视角的确立和文本的内容、形式、文体特征密不可分，其一乃为角度，角度的确立因文而异。