“学生自己管”是班级管理的必由之路

　　“学生自己管”是班级管理的必由之路

　　班级管理是一门艺术，也是一项系统工程，做好班级工作并不是一件容易的事情。我们知道，由于长期受传统教育思想和教育模式的束缚，学生已经习惯于做一个在家服从家长，在校顺从老师的乖孩子，这样教育出来的孩子已远不能适应时代发展的要求。因此，作为教师，特别是班主任老师不仅要自己更新教育观念，转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，使他们成为教育主体。真正体现我校提出的“以学生发展为本”，“以培养学生如何学习，如何做人，如何生活为核心”。

　　担任初中毕业班班主任几年来，我有意识地对学生的自主管理方面做了些尝试，取得了点滴经验，同时也产生了几点看法，具体如下：

　　一、激活学生自主管理意识，使学生愿管

　　现在的初中学生随着生理发育，心理也日趋成熟，他们的成人感和独立自主意识日益强化，但由于长期受应试教育的影响，家庭及学校对学生自主管理能力的要求和培养甚少，使得绝大部分学生不想也不愿自主管理。这是个现实，所以我觉得关键得抓住问题的根本所在——内因，内因是事物变化发展的根据。培养学生强烈的自我管理意识，增强自我管理的内驱力，是培养学生自主管理能力的前提。

　　1．确立地位，培养意识。俗话说：在其位，谋其职。每带一个班级，都有计划地开展“我们的班级——我的家”“我为我班大家庭做什么”“假如我是班主任”等主题班会，以此培养学生的自主意识，收到了较好的效果。

　　２．制定目标，发展意识。管理目标是班级管理活动的出发点和归宿点，在班级管理中发挥着调控作用，并贯穿于班级活动的始终。如果目标明确、恰当而且形成系列，再加上比较健全的考核制度，那么就可以有效引导学生自主管理意识的不断发展。学期初，我让学生参与班级目标的制定，不仅满足了学生的自尊自立和实现自我价值的需要，而且极大地增强了他们的自主管理意识。目标制订做到：既有人生发展的总目标（包括四年后的高考目标），又有九年级这一学年以及这一学年上、下学期的阶段目标；既制定目标实施策略，又注重保持目标方案总体的稳定性，使自己的目标随实践的变化不断修改完善。让学生用不断发展的目标驱使自己的自主管理意识日益增强。

　　３．适时激励，强化意识。 九年级学生大都十五六岁左右，他们的生理、心理特点决定了他们的稳定性比较差，思想情绪易波动。所以，必须让学生把自主管理班级内化成自己的第一需要。适时激励是重要途径之一。我抓住各种机会，采用各种方法，对学生进行激励，使学生自主管理意识得到了强化。例如：表露对学生的期望，进行期望激励；发现学生的闪光点，予以表扬，进行前景激励；创造条件，让学生获得成功的喜悦，进行成功激励；及时反馈信息，进行反馈激励等。

　　二、创设自主管理环境，让学生能管

　　我觉得，以平等亲和的态度对待我们的学生，不仅爱护了他们的智慧、情感和兴趣，更是尊重了他们的个性。只有尽力营造好学生自主管理的良好环境，才能让学生充分施展自主管理的能力，真正做到“能管”。

　　1．转变角色，让学生主动地管。班级管理角色转变可采取两种方法：一是“师～生”角色转换。班主任要让学生转为管理的主体，由被动的活动参与者变为主动的活动组织者、主持者和执行者。即让学生走上讲台，班主任则由原来的“主导”退居为“指导”、“顾问”。二是“生～生”角色转换。以前我在班级管理中总是先成立由十个同学左右组成的班委会，这样参与班级管理的学生少，势必会使大部分同学得不到自主管理的机会，为此，当时我采用的是“竞争上岗”、“轮流执政”、“值日班长”等办法，让学生在管理者与被管理者中换位思考，进而能管----既有管理机会，又能体会到管理过程中的苦与乐，从而会得到同学的理解和支持。

　　2．尊重选择，让学生能动地管。自主管理中表现出来的能动性则是指在自主管理班级的过程中，让学生自主选择管理内容、自主确定管理形式、自主制订管理措施、自主评价管理效果。今年新学期开始，根据学校的指示，采取了“三部”管理全员参入模式。尊重学生自己的选择，满足自己的愿望和兴趣，充分发挥自己的潜能，张扬个性，效果非常明显。具体做法是：请每个学生填张登记志愿表，内容包括“你自愿在班中担任什么职务（部长、各部委成员、课代表、组长、舍长等）、有什么措施、能取得什么成效”等，据此初定部委与分工，使班级工作一开始就让学生的自主管理呈现出“人人有事做，事事有人管”的能动管理的良好态势。

　　３．学会宽容，让学生大胆地管。 俗话说：“金无足金，人无完人”，学走路会摔跤，学游泳会呛水，学生进行自主管理的探索必然会有失误、差错甚至失败。此时班主任务必放下“师道尊严”的架子，学会宽容，进行情感调控，鼓励学生重在参与、重在实践、重在探索，及时用信任的态度鼓舞学生的情感，以亲切的语言、饱满的精神去启发和感染学生，使他们消除胆怯畏难，增强自我解决问题的勇气，坚定自主管理的信心。经常对学生说一些：“你干得好”“你有进步”“你如果…会更好”等等，让学生在宽容与信任的氛围中大胆地自主管理。不少学生正是在这种宽容中不断克服存在问题，不断实现自我创新、自我突破。

　　三、创设自主管理模式，让学生会管

　　叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”我的想法是，既然全班同学都参入管理，会不会乱呢？受学校“启发—引导—训练”教学模式的启发，自己也提出了“示范—协助—指向”的学生自主管理模式，正在尝试。因为学生自主管理的成熟需要一个过程，班主任必须在各个“起始点”给以指导，示范记班级日志并使之经常化、制度化；示范各负责人要每天对自己的工作情况作出总结汇报；示范对班况进行批评、表扬并指出改进方向等等。在学生自主管理方面逐渐上了套之后，我们可以放手让学生管理人员去干，但在这个过程中，我们要密切关注管理中存在的问题，特别是一些学生棘手的问题，我们要采取协助的办法，使其迷津得到揭破。当学生能够初步进行独立性的管理时，我们需要做的就是如何当好管理者的参谋，对学生的管理做好检查总结工作，肯定成绩，指出缺点，明确今后新的奋斗方向。班主任工作本身就是针线笸箩，只要我们用心，相信会在班级管理方面做出更好的突破的。